教研组集体备课教研

        教研组集体备课教研

一、品德集体备课式小学品德学科校本教研的定义

品德集体备课式小学品德学科校本教研是指以集体备课作为品德教师合作教研的一个平台，通过发挥品德学科教师群体的智慧，弥补教师个人备课过程的不足，引领小学品德学科教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高小学品德教学的整体教学水平。

二、品德集体备课式小学品德学科校本教研的操作步骤

为了适应当前小学品德学科发展的需要，发挥集体的智慧和力量，加快提高整体授课水平，从而大面积提高教育教学质量，品德教研组的集体备课具体操作分为4步。

1.学期初深入钻研教材

学期初，以品德学科年段备课组为单位进行教学研究，深入钻研教材、大纲、课标，依据本年级实际制定出切实可行的教学计划，教学目标。每位品德教师填写“教师个人钻研教材记录表”，并和同伴之间开展深入的互相交流活动。在此基础上，制定出具体的集体备课安排表。根据需要，可以一个老师备一个单元的课，也可以每个单元各备一课。

2.主备精备好共案

由于实行了集体备课制后，一册教材中每位教师只需主备1~2个单元的教案，有比较充足的精力，故而我们要求每一位主备教师在备课时，要事先查阅各种资料，充分了解学生的学习情况，认真钻研，把握准教材的重难点，精心细备，形成共案，打印成稿后于上课前2周将教案分发到同一年级每位教师手中。

3.个人反思成个案

拿到共案后，每位教师根据自己对教材的理解和本班学生的实际情况，思考和充实每个环节，甚至修改，删减或增添某些教学环节。教研组利用每周两节的教研活动课，提前一周进行集体研讨。集体研讨时，由各备课组长主持，先由主备人介绍自己的备课思路，教学设计意图，重难点突破等，再由备课组成员根据自己的修改发表意见，形成共识，最后得出既能体现本班实际又能体现个人教学风格的最高质量的教案。在本人上课前，个人还可以根据出现的新情况对教案进行适当的调整。

4.课后反思定成详案

在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写“教后感”后，形成一个较为完整的详案。同时上交给年段备课组，经过同组交流、归纳、整理、订正，最终形成一份精彩的详案，作为下一轮的集体备课的参考资料。

每学期末，每个年级整理出一册精彩的品德学科教案，交教导处存档，为下届的任课教师留下可供借鉴的资料。

在进行集体备课的过程中，我们坚持主备教师说课，骨干教师引领的备课制度以弥补教师水平参差不齐，教材、大纲把握不准，难以形成集体优势的弊端。

三、品德集体备课式小学品德学科校本教研的操作注意点

集体备课可以充分发挥全组成员的智慧，对于提高备课效率与质量，有着十分明显的优越性。可是，如果抓不实，抓不细，集体备课就可能名存实亡。

1.防止简单的拼凑

有些品德集体备课组为了应付检查，阳奉阴违，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”。  某些集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”。在组长的倡导下，他们充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。品德教研组制定制度引领品德教师在集体备课是严格按规定进行，引领教师参与集体备课的全过程，经历个人实践、互动讨论，其成果体现教师团体间的心灵的碰撞和共同智慧的结晶。

2.充分体现品德教师群体小学品德学科校本教研的结晶

   品德集体备课组建设中每组挑选一位教学中的骨干教师充当组长。由于组长往往是年纪较长，并且是品德学科教学中的元老，在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和垄断，组长包办了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。我们的口号是集体备课是品德教师群体小学品德学科校本教研的结晶。

3.引领集体备课逐步走向深入

此外，为了进一步提高教师钻研教材的能力和反思能力，本学期，在集体备课的基础上，品德教研组又增加了“三度备课”，即不看任何参考资料，备一个自己的教案，这就是一度备课；然后参考各种资料，对自备教案进行修改，形成二度备课；最后就是上完课后，结合课堂教学情况，重新再备一个教案，这就是三度备课。专职教师每周至少进行一个课时教学内容的“三度备课”，兼职教师每月至少进行一个课时教学内容的“三度备课”。虽说这样，教师负担有些重，但对教师提高所起的作用，却是真的不可小觑！

集体备课，是提高教师把握教材能力、掌握教学一般方法。这是提高教师把握教材能力、掌握教学一般方法的一种特别有效的小学品德学科校本教研形式。为了把集体备课落在实处，我们分这样五个环节进行：

第一个环节：个人初备。事先确定的主讲老师备课，组内其他老师也要人人备课，而且都是背对背的备，每个人都形成自己的教学思路。这样老师在后面的工作中才不至于当一个门外汉、旁观者，他说的才有见地。

第二个环节：集体备课。在第一环节基础上，组内老师进行集体备课。首先主讲教师讲自己的教学设计和意图，然后其他教师提出自己的看法，对主讲老师的教案进行补充或修正。形成一个集众家意见的教学方案。

第三个环节：主讲教师用这个教学方案上课，组内教师听课。

第四个环节：反思研讨。课后及时进行。主讲老师先对自己的教学进行反思，其他老师再充分研讨，意见统一后修订原有教案，写出通用教案。

第五个环节：个人执教。其他教师用通用教案上课，也可以对通用教案进行个性化修改后，再上课。

通过一段时间的尝试，我们感到这种形式能够发挥骨干教师的引领作用，帮助新教师基本准确地把握教材，特别适用于教师水平参差不齐的情况。然后把它转为主题课例研讨。这种形式正是因为有研讨主题，所以它的针对性更强，实践意义也就更大。这个“主题”指的就是老师们在教学中普遍地存在的问题。如课堂教学有很多老师就是和优秀学生对话，做不到面向每一个学生，这样就可以形成这样一个主题——如何关注学困生；学生思维出现障碍老师指导点拨不上去，话说不到点子上，这样就可以形成这样一个主题——如何点拨指导学生学习。

这种小学品德学科校本教研我们主要有以下几个步骤进行：

1.确定主题。首先由教师向教导处提交自己教育教学中存在的问题，教导处对这些问题进行归类整理，筛选出具有普遍意义的问题，最后确定研究的主题并纳入研究的计划。

2.先行研究。教导处的主管主任查找有关主题的资料，进行先行研究。这个环节的目的就是在正式研究之前主管教学的领导心中对这个主题有充分的认识，这样在研究的时候就有了一定的思路。

3.个人备课。教导处确定适合于这个主题的教学内容并组内成员人人备课。

4.集体备课。这一步是在教师个人备课的基础上集思广益，形成一个教学方案并确定执教人的过程。和集体备课中的集体备课环节稍有不同的是集体备课中的主讲人是事先确定的，而主题课例研讨中的执教人大多是在这个环节产生的。

5.执教人上课，组内成员听课。

6.集体研讨。首先是执教人围绕主题反思自己的教学，然后所有听课教师围绕主题进行研讨，最后主持人围绕主题进行总结。如果还有问题不明确，那就继续研究，一直到这个主题结题为止。

例如我们上学期就进行了两次主题课例研讨活动。

“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”然而，怎么体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我和实验教师们在《秋游去》教学实践的过程中，经历了酸甜苦辣，尽管失败多于成功，但每次都有或多或少的收获。我深深地感受到：我和实验教师们共同经历了生活，探索的本身就是在过有意义的生活。

四、构建学科教研团队，坚持四种工作方法：

一是打造精品课例，让教师品味学科幸福；

二是磨课反思法，在反思中体验幸福；

三是专题理论论坛，在实践中感受幸福；

四是课题研究法，在教研中顿悟幸福。