品德学科备课建议
品德学科备课建议
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。今天我们所说的备课不只是单一的课时备课，它包括三类：
1.
学期备课。它一般由以下几部分组成：一是总的说明(含教材、学生基本情况分析)；二是教学目标；三是教学措施；四是教学进度。
2.
单元备课。单元备课包括课题、单元教学目标、单元教材解读、单元教学重点难点、单元课时安排四个部分。
3.
课时备课。备课(编写教案)是教师上课前的准备，必须在每节课之前完成。它一般包括以下项目：课题、教学目标、教学重点难点、教学准备（学生、老师两方面）、教学过程、作业布置（预习、查找资料、生活实践、知识记忆等等）、板书设计、和教学反思等。
4.
集体备课。在个人钻研的基础上，进行集体备课，是提高备课质量行之有效的办法。
这是备课的基本环节，应该在备课时都要体现出来。
面对新的课程标准，该如何备好小学品德课，提高课堂教学的有效性呢？这次教研活动我们就结合实例和上学期检查备课存在的一些问题提出备课建议，供大家参考。
一、研究课程标准，准确把握学段目标
2011版的课程标准实施以来，我们进行了培训解读、测验。但是在日常的调研听课和教案检查中，我发现有些教师特别是一些年轻教师对课程标准中一些十分重要的部分如“课程目标”、“内容标准”认识模糊。导致教学目标确立不准确。分析原因，主要是思想上重视不够。
《课程标准》是国家对小学品德课程的基本规范和质量要求。研读课程标准可以使教师从总体上了解本课程的性质、目标与内容框架、不同阶段学生所应达到的基本要求、教学原则与教学评价的基本要求，从而正确把握备课方向，整体实现课程目标。
《课程标准》把课程目标分为总目标和分目标，值得强调的是品德与生活课程的四个目标（“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”；品德与社会的三个目标（“情感态度价值观”、“能力与方法”、“知识”）之间是相互联系、相互贯通、整体存在于儿童个体的发展之中。因为品生品社课程本身就以“生活化”为特点，“生活”本身是综合的，而小学生的情感、态度是通过体验生活后获得的，知识、能力是在生活中不断掌握和提高的，因此备课中必须整体把握目标，把关注的焦点放在学生全面发展上。
此外，《课程标准》中的“内容标准”是基本标准，（品生为四大板块：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动手动脑有创意地生活。品社为六大板块：我的健康成长；我的家庭生活；我们的学校生活；我们的社区生活；我们的国家；我们共同的世界。）就每个学段的要求而言，同一内容的要求，虽然分散在不同的学段，其表述形式和难易程度也不相同。但老师要认识到：当各年段的要求完成之后，它们之间应该是一个纵横联系、循序渐进的目标体系。比如就“师生之间的交往”的要求来说，品生的要求是“喜欢和同学、老师交往，关心和爱护同伴。”而品社则要求“尊敬老师，感受与同学间的友爱之情，学会和同学平等相处、相互帮助。懂得同学之间要建立真正的友谊，男女同学之间友好交往，相互尊重”等。《课程标准》对同一内容不同学段的儿童提出了不同的要求，教师在处理这类问题时不能把两个年段的要求合并到一个年段之中，人为地降低或提高要求;也不可以把二者割裂开来，处理成两个毫无内在关系的独立内容进行教学。在师生交往的案例中，低年段要把“喜欢”作为重点内容，从情感上引导学生接受老师和同学，愿意关心帮助老师和同学；高年段的教学目标应该在低年段的基础上扩展“知识技能”的内容，要求学生不仅在情感上接受老师、同学，愿意与之交往，还要知道如何尊重老师，如何与老师同学友好相处，并掌握一些与老师同学友好、平等相处的简单方法等等。总之教师要把这一类问题处理成既有联系，又有区别，不断变化、拓展、提升的有机整体，其中的每一阶段都是一个逐渐加深和提升的链条。
实践证明，备课中教师只有深入研读课程标准才能深入领会其中的要义，进而准确把握课程目标，明确我们每一个阶段的工作方向，确定好每一次教学活动的目的任务。
二、根据学生的学习需要，规范表述教学目标
教学目标对课堂教学具有指导、激励、评价功能，是课堂教学的出发点和归宿。但是我们在调研中却发现教师在制定教学目标时普遍存在目标“大”、“泛”、“空”、“虚”以及目标陈述不规范的现象。对此应该引起我们的高度重视。
1.要体现多维目标因素的整合
教学目标是课程目标的具体化和细化。在备课时要从情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法（情感态度价值观、能力与方法、知识）等多维目标因素的整合上去考虑设计。改变过去偏重知识、技能学习，忽视能力、情感态度价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，要全面地、整体地表述课程目标。例如：《与诚信为友》
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教学目标 |
知识技能：知道什么是诚信，诚信在社会生活中的重要作用。 过程方法：通过情景体验活动，感知诚信的含义；在搜集、交流故事中，感悟诚信的重要性；在辨析事例中，教育学生从我做起，从小事做起，做诚信的人。 情感态度：通过课前广泛收集资料来提高学生对诚信的认识，提高学生辨别是非的能力，升华学生决心做一个讲诚信的人的情感，并愿意为建立诚信的人文环境尽自己的努力，，使我们的社会风气更好。 |
2. 教学目标要切合学生实际，目标因素要具体、明确。
备课中教师要以《课程标准》为依据，参照教科书所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制定具体、明确的课堂教学目标。
“具体”是指所制定的教学目标既具有可操作性，又便于评估检测。“明确”是指目标指向清晰，表达具体得当。同时，教学目标还要从“以学生发展为本”的理念出发，体现层次性。例如“爱护环境”的教学目标，
既要有要求全体学生不乱扔垃圾、不随地吐痰等必须掌握和达成的基础性目标，还应有根据学生的差异设置的发展性目标，如“当发现有人破坏环境时主动向有关部门反映”，使不同学习水平的学生都得到发展。
3.要采用学生主体性陈述的方式，表述要规范、准确。
一般教学目标的陈述应包含行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个基本要素。如“在小组讨论中（行为条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。
行为主体一定是学生，而不是教师。
检查中我们发现，有些教师仍然沿用以前的陈述方法，习惯采用“使学生……”、“教师给学生……”、“培养学生……”等陈述方式，都是不妥的。教学目标描述的是学习者的行为，而非教师的行为。如“学生（行为主体）能合理配置早餐”。新理念要求教师要善于引导儿童以主体的身份关注、实践他们自己的生活。体现在教学目标上，就要以学生的行为为主体，积极引导儿童重视、关注、观察、体验、反思和提高他们作为社会人的生活，引导学生“过自己的生活”，成为自己生活的观察者、反思者和实践者，学生是活动的“主角”而非“受众”。
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“走访社区孤寡老人（行为条件），知道……”。
对条件的表述有四种类型：一是关于使用辅助手段，如“可以带电子词典”或“可以使用计算器”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划分图中，能……”；三是时间限制，如“在十分钟之内，能……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……观点”。
表现程度一定要具体可测。课程标准指向的表现程度通常是指学生通过一段时间地学习之后所产生的行为变化的基本表现水准，是用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。对于每一课的表现程度除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式标明所有学生的共同程度。如“正确划出家庭住址”，“正确”就是“划出住址”的表现程度；“在地图上准确迅速标出省会”，“准确”“迅速”就是“标出——”的表现程度。
行为动词应尽可能是可理解，可评估的。显性行为动词，常用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、猜出、划出、认出、记住、说明、解释、区分、辨别、概括、总结，等等；对于一些不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。常用的行为动词有：经历、感受、尝试、体验、讨论、愿意、欣赏、喜欢、感兴趣、关注、具有、热爱、养成、树立、坚持等，如“初步体会到在集体游戏中的乐趣，乐于和同学一起玩。”“乐于……””是“初步体会到”的有关说明。
当然在具体备课中并不是所有的教学目标的呈现方式都必须包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体，但也必须是隐含着的，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。例如：一年级下册第五单元《给爸妈一个惊喜》的教学目标：
1、能掌握自我服务性和家务劳动的本领。
2、体验掌握这样本领自己感到高兴，同时父母也会为此感到高兴。
3、知道父母把 自己养大不容易，学会通过做力所能及的小事回报父母。
三、以教材和课程标准为文本，结合实际准确定位教学重点难点
教学重点包括知识重点、育人重点、问题重点。
确定教学重、难点的方法：
1、
教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学地确定教学重点难点。例如《烦恼来了我不烦》是二年级下册第四单元《面对烦恼》中的第二课。本单元是遵照课程标准“积极、愉快地生活”第二八条“学习与生活中遇到问题是愿意想办法解决”的内容标准要求编写的。本课的意图是，烦恼不可避免，只要我们正确对待，就可通过多种方法来解决。引导学生在生活中做一个远离烦恼快乐健康的人。这样课标和教材结合起来分析就确定本课的教学重点：知道烦恼的危害，能够正确地对待烦恼，用合适的方法解决烦恼，从而形成积极乐观的生活态度。难点：找对方法解决烦恼。
2、结合教学和学生实际。教学重难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要求教师进行实际分析，了解学情，分析学情，根据学情来确定重难点。要解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。要体现时效性 教参上的教学重难点是相对不变的，但教学实践中的重难点是时时变化的，变化的依据是学生实际情况和认知规律。所以在“备教材”时也要“备学生”。教材是固定的，学生是能动的，只有动静结合，才能以不变应万变。
四、依据教学原则，精心设计教学过程
设计教学过程是备课的核心，教学目标，学情分析，教学媒体地选择，教学方法的运用以及课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。品德与生活（社会）课程更强调学生的主动参与，因此教学过程应呈立体或网状思考状态。但
1.巧设问题。面对异彩纷呈的课堂教学，有的老师不禁困惑，新课程下的教学设计，还有必要精心设计提问吗？我们的回答是肯定的。“问题”是教学过程中最根本和最普遍的依托，有效教学的“问题”是引发思维和学习动机的重要手段。
首先，问题设计要具体、明确。
备课中设计的问题要直截了当，不要拐弯抹角，不要让学生再去想象问题本身，感觉不着边际，无法回答。如给一二年级的学生讲完故事后提问：听完故事你有哪些感觉(感受)？就不如从故事具体情节入手问：故事中有谁？发生了什么事情？你喜欢故事中的谁？为什么喜欢？对中高年级可以设问：故事讲了一件什么事？说明(反映)了什么？等等。明确、具体的问题是学生探究与学习的直接依据，学生可以琢磨问题的内涵，直接关注问题所指向的学习领域和学习空间。只有这样，“问题”才能引发学生的深入思考，激起学生学习的热情。
其次，问题设计要体现出知识的重点。
切忌设计无原则、无目的、模棱两可的问题，那样会削弱课堂教学的实效，如：明白了吗？懂了吗？好不好？行不行？这类问题只会让学生随声附和，不会引发学生进行深入的思考，更谈不上教学目标的达成，所以应该少问，甚至不问。要想真正为学生提出明确、具体的、有思考价值的问题，教师必须在了解学生的基础上，经过细致研究和精心准备，先从教材入手，再结合学生“生活”逐步扩展开来。
此外，问题不单要“问”，更重要的是“由问到境”，真正使问题转化为一种环境或境界。问题的设计要把学生带到他们生活的情景中，有效地打开他们思想的库存，使道德情感的产生水到渠成。如播放一段公益广告的录像：小鸟流着泪说：我想有个家。教师可借助此情此景适时提问：我们的地球家园怎么样了？我们应该怎样保护我们的家园？这个问题紧扣主题，既有情感又有情境，是一个有效问题。
第三，要适时提问。
例如《保护环境》一课，教师设计这样一个问题：“请同学们说一说，你们喜欢在什么样的环境下生活？”如果该问题设计在教学伊始，学生会由于感性认识不足，而回答得干瘪、空泛，甚至是主观臆断，会直接影响问题的实际意义。反之教师把这个问题放在情景演示之后，即教师先出示一些关于优美环境和恶劣环境的图片或影像资料，用具体的情境激发学生的情感，使学生思维得以具体，想象得以丰富。之后再提出上面的问题，就会顺应学生的认知习惯，效果将大不一样，学生感到有话可谈而提升学习兴趣，增加教学的实效性。
2.实现教学方式的多样性
新课程大力倡导采用新的学习方式，品德与生活（社会）课程的课程性质决定了它更适合采用合作学习的方式。那么如何使合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？
首先，教师要明确合作学习要解决的问题，把握合作学习的时机。
一方面要求教师要研究教材，把握本节课的重点和难点，从而选择合作学习的活动内容并确定具体的讨论题目。另一方面还要注意在课堂教学中，捕捉学生思维的撞击点，及时开展小组讨论。如理解了“合理消费”的内容之后，同学们要出一期小报，那么讨论倡议书的内容并制作小报环节就是开展小组合作学习的最佳时机。
其次，要引导学生主动参与讨论、探究，要以学生的自主学习作为合作学习的基础。
要深入了解学生，选择贴近学生生活的内容，使学生产生参与的要求和兴趣；在时间安排上除了有整体的教学时间外，还要留下个体的学
第三，合作学习应该有序，应该有明确的分工习时间，给学生一定的自由度。。
如要有组长的主持布置、组员的分头准备、学生的表演和应答，有教师的打分评价等，这样才为合作学习的有效性打下基础。
第四，组织学生科学合理的分好小组，且小组成员之间要分工明确。
可采用组内同质（同一小组的学生层次相近）、组内异质（不同层次学生组合在一个小组内）和自由组合等方式，小组中的每个成员都要参与活动，不能只是少数几个优等生在展示，否则就失去小组合作学习的价值。
第五，要重视对合作学习的引导和效果展示。
例如教师可用“举手最多”和“最齐心协力”的语句来启发学生，举手最多说明小组成员参与的面广、合作学习的效果好、主体性强；齐心协力强化了协作意识，说明小组在共同完成学习任务，且学习任务完成得好，教师传达给学生的信息是希望所有的学生都能投入到展示活动中去，每个人都有展示的机会。
3.要设计有效的“活动”
我们可以从课程标准中寻找到初步的理论依据：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童自己的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容。可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的课堂教学活动类型。”
⑴活动目标要明确，要有针对性。
当前的活动设计从表面上看热热闹闹，实际上收效甚微，这与教师在活动设计时缺少目标意识有很大关系。如何设计才能保证活动有效呢？其一，活动要有针对性，即明确针对学生内心真实的思想活动及在日常活动中的具体行为表现来确定活动目标。如发现很多学生在校门外乱花零钱，在制订相关活动的教学目标时可表述为：到校门口调查花零钱的学生，回班进行统计……学生知道每天花几角钱，积累起来就是一笔不小的开资，是很大的浪费。其二，活动要有可行性，要根据学生的特点确定一个学生能够顺利完成的目标，这样才能有效促进学生发展。如学习“烦恼来了我不烦”一课，当孩子们列举完生活中的各种烦恼后，可设计一个拍打气球的游戏活动，学生通过拍气球释放内心的烦恼，随着气球的破碎，孩子们的心情也如雨后的天空般晴朗起来。这个活动中圆圆的气球正像孩子们装有烦恼的小脑瓜，非常形象逼真，“打气球”游戏符合儿童年龄特点，令孩子们喜欢，通过该游戏达到排解烦恼的目的，孩子们乐于接受，也易于接受。
⑵活动方式要多样且有层次性。
常用的活动方式有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、讨论交流等。在一节课中从教学目标和任务出发教师设计的活动一般不止一个，要注意从学生接受新事物的规律出发，活动之间有一个递进的过程，所有的活动有难易差距。一般可遵循由简到繁，由近及远，由易到难的顺序进行。太简单或根本没有悬疑，学生会失去探究的兴趣。反之如果都太难了的话，学生会失去信心。只有有易有难，并带有点挑战性，由有意思到有意义，这样的活动设计才更有效。
⑶活动内容要体现生活化。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活、反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，去观察、去感受、去研究社会。因此活动设计时，选择学生身边鲜活的材料，引导学生走进课堂，从课堂走向生活。如在“拔河”、“传球”等游戏中体验《团作合作》的寓意；再如在为运动会购买食品过程中感受如何《合理消费》，在贴近学生生活的活动中体验感悟，以撞击出学生灵感的火花，可拓展学生思维的空间，在活中学，在学中用。
4.灵活运用各种方法。
教无定法，备课中采用的教法不可千篇一律，常用的有：
⑴过渡式。多用于教师讲授新知识前，对学生原有的经验进行扼要的总结，引出与它们相联系的新问题，再用“问题”把新旧经验联系在一起，使教学顺利进行。
⑵事例式。即采用讲故事，讲身边生活实例的方法，以突出情趣性，易于激发学生学习的热情，这当中需要注意的是，所选择的故事内容要与主题紧密相连，做到贴切、典型。也可以讲述现实的例子或时事热点问题，这种方法突出了鲜活性和实际性，容易引发学生思维的兴奋点。可用在课的开始部分或中间部分，如进行诚实教学时，可在开课中给学生讲《列宁小时的故事》或《狼来了》；学习“曲折与辉煌的外交历程”一课，可在学生初步了解历史之后介绍周总理的外交故事。
⑶设疑式。用设置疑问的方式导入、创设情境、组织活动可以集中学生的注意力，特别是设计一些道德“两难”问题，对激发学生探究兴趣，促进学生积极思维，提高学生辨别能力很有实效。在学习“让我们手拉手”一课可设计“我向同学借小刀，同学说不借，理由是上次我没有借他彩笔……”问同学们遇到这样的难题怎么办？
⑷直观式。采用挂图、图表、幻灯、多媒体、漫画等展示与课题相关的资料，特别是对一些无法在课堂上再现的生活场景(小鸡的孵化过程、花开的过程等)、学生不易理解的（海啸、地震、泥石流）学生产生单调、枯噪感觉的内容可采用这一方法。
⑸活动式。采用表演小品、角色扮演、做游戏等方法。
教师在活动设计中应因实际情况而异，尽量多种方法综合使用，使学生始终对教学保持兴趣。
五、关于作业布置。在教案检查中，大多数老师忽略了品德学科的作业设计及布置。但我认为设计适当的品德作业非常有必要。例如，查找资料、准备物品、体验，实践等等。这些都是作业，备课不能省略这一环节。
六、关于板书设计。板书设计一定要有，抓住本课时的教育点，做到清晰明了，画龙点睛，突出重点，对学生有一定的启发性和教育性。板书设计可以多种形式，简单的可以是一个字，一个词，例如二年下册第十八课从小讲卫生。就可板书；卫生。复杂的可以画图、表等，像梁超老师的板书设计《往事难忘》、王丛菀老师的《老照片新照片》
七、关于教学反思。
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
教学反思怎么写，我认为教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行，大致应该包括以下几个方面：
写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
写再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。
总之，在进行教学设计时，既要设计好教学流程（课堂教学的纵线），又要细致落实各教学环节具体的操作方法（课堂教学的横线），使备课真正为上课所用，使备课成为思维的产物，而不是简单书写的产物。
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