小学数学学科备课及上课指导意见

2014年04月16日 09:58:52 访问量：212次

备课是主要的课前准备环节，是教师的一项日常性工作，是教师把握教材，与文本对话的重要方式，是教师在整合教材、学生以及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段。备课作为教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。

在日常调研中，我们发现教师备课中对于教学目标的制定及表述均存在问题。

1.在教学之前未制定明确的教学目标。部分教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。

2.教学目标仅作为教案中的一种备查形式。在课堂教学过程中，教师只凭经验操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。

3.有些教师（包括典型教师）备课的时候，先写好了教学过程，反过来写教学目标，甚至于有的教学过程是自己原创的，但是教学目标却复制了教学参考书上的。显然这样的教学目标既没有计划性，没有可评价性。

4.不能清楚具体地表述课堂教学目标。用于表述教学目标的词语没有可测性，没有细化，只是将课程标准的中总体要求笼统地书写一遍。

5.部分教师指定教学目标还停留在陈述教师行为层面，没有意识到教学目标是学生的学习目标，要从学生学习的角度出发，表述学生通过教学活动之后的知识、能力、情感变化，而不是陈述教师行为。

6.新理念下的数学教学目标应体现“三维目标”的整合，但在表述教学目标时却将知识能力目标、过程方法目标、情感态度价值观目标分项表述，这种表述方法本身就割裂了“三维目标”这个整体。

那么，应该如何制定教学目标？

在教学伊始，教师应根据《数学课程标准》，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及本地教学环境等实际情况，制订集中、明确、适切、针对性强的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来考虑。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价。“适切”是指所制订的教学目标符合学生的实际和教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，针对性强。

制定合理的教学目标，格式要规范。在表述的对象上应该统一，不能其中的一条目标是以教师的角度来描述的，如“使学生……”，另一条却以学生的角度来描述，如“经历……过程”。教学目标是学生的学习目标，目标中应该能基本反映出本节课学生要学什么，怎么学的，学生在学习之后能干些什么，学生将是什么样的。制定合理的教学目标，用词要慎重。既要有刻画知识技能的目标动词“了解、理解、掌握、和灵活应用”，又要有刻画数学活动水平的过程目标“经历（感受）、体验（体会）和探究”等，只有明确了每一个词的含义，才能结合自己的教学预设制定教学目标。

以《平行四边形面积的计算》一课目标的制定为例。本课含有以下教学内容：（1）平行四边形面积公式的推导。（2）平行四边形面积公式的应用。显然这两个教学内容直接对应了本课的知识技能目标，但仅仅看到这一点是不够的，因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素。因此，本课的教学目标可确定为：（1）初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算；（2）通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法；（3）通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。在以上的教学目标中，第(1)条属于知识技能目标，它含有“理解并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式进行计算”这两个具体的目标。第(2)、(3)条则体现了数学思考、解决问题、情感与态度等过程性目标。这样确定避免了前面所述现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的有机整合。