浅谈复习课的教学策略

浅谈复习课的教学策略

                                            张志杰

一、        复习课难上。复习课难上，这是许多上课教师发出的感叹。

1、在思想认识上教师重视程度不够，没有像对待新授课那样受重视。另外，在课前老师还要花费很多的心血，收集大量的复习题，还要给题型分类。这样会占用老师大量的实践，有“费力不讨好啊”之嫌。

2、学生复习的积极性不高，兴趣不浓。给学生的感觉就是一味做题，感受不到新意。有“煲剩饭”感觉。

二、复习课与练习课、新授课在练习题上的区别。

练习课：是将某一点或一部分知识转化为技能、技巧。

新授课：目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”。

复习课：关键是把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串起来，进而加深对知识的理解。

三、复习课的教学策略。

1、创设情境 导入复习。

沟通知识和现实生活的联系，凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动、灵活、有效地回忆知识点，构建知识体系。教师复习课的内容要准确捕捉数学知识和生活的本质联系，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，使情境水到渠成地进入数学知识的复习。

2、回顾整理 建构网络

回忆：学生将学过的旧知不断提取和再现的过程。应最大可能让他们独立完成。

梳理：将旧知识点按照一定的标准分类。因此，梳理是复习的重点。

梳理要完成两项任务：

（1）       将知识点连接起立。（求同）（2）把各知识点分化开来。（求异）

其间应用的主要思考方法：分类、归纳与概括。

整理形式：一般采用“树枝图”、表格、框架等形式。整理的结果力求简单、明确、使人一目了然。

在学生整理后，要给予他们充分的交流、展示整理成果的机会。让不一样的学习形式，不一样的思维模式进行充分的碰撞。在交流碰撞中起到相互矫正，相互补充，相互借鉴的作用。在此过程中，要发挥教师的主导作用，起到恰如其分的引导和点拨，帮助学生建立起准确、完善、稳健知识网络。在这之后，教师要给学生留出一定的时间，让学生结合自己的实际情况对自己整理的结果进行矫正完善，实现第二次创造优化，最后整理出属于自己特色的“作品”。

3、强化重点 拓展深化。

主要目的在于根据知识的重点，学习的难点，学生的弱点，有针对性进行强化练习。进一步帮助学生释疑、解疑、查缺补漏，让学生学习的能力和解决实际问题的能力进一步提升。基础练习可选择针对性的典型问题和典型习题进行呈现。目的强化认识，巩固所学。在拓展延伸练习题上，在内容的选择要结合复习的实际，在知识的“高度、宽度”上适当向外拓展延伸。在拓展深化时，要以《课程标准》为依托，不可任意提高标准，增加学生学习的困难。

四、自我检评 完善提高

主要目的通过检测，给学生一个准确的评价。正确评价自己，评价他人。进一步激励学生在知识技能、情感态度上进行自我完善。在自主检测后，教师根据情况及时进行总结，让学生知道哪些知识已经掌握，哪些知识有待加强。

                                                 2014年6月