《新课程标准下中小学研训互动有效性研究》 开 题 报 告

一、课题研究现状的分析

基础教育课程改革在我区推进已经九个年头，这九年来我们一路探索、一路实践，已取得了很大的成绩。课堂教学最终是要为人才发展服务，因此我们的课堂教学就要随着时代对人才需求的转变而不断更新理念。新《课程标准》中指出：课堂教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中小学课堂教学质量？实践证明：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视教学机智。如何在我区全面铺开这种教学局面，是留给我们研训教师的一个课题，介于此我们努力尝试“开放、互动、有效、创新”的研训模式。

二、“开放、互动、有效、创新”研训模式的基本内涵

所谓开放，包括教育理念、课程体系、培训资源、教育技术、评价方式等环节的多方位开放，逐步创设教师自主发展的文化环境和学习条件。所谓互动，指在研训形式上的互动，围绕同一节课，同一个问题，各抒己见，教研员与教师、教师与教师、教师与学生之间之间形成互动。而其中信息的交流、观念的碰撞，对问题的争议和经验的交流必将有助于各方的共同提高。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓创新指创新工作思路，转变教研职能，在教研指导方式上，由指导型向反思型转变。

三、建立“开放、互动、有效、创新”研训模式的背景及意义

教师进修学校是集教研、科研、培训于一体的综合性学校，以往的教研活动以听理论讲座和观摩研讨课为主。理论听着高深，研讨课看个热闹，老师们很难把理论和实践联系起来。活动结束后，理论束之高阁，实践经验或许能借鉴一些，大多还是生吞活剥的形式的效仿，不能真正领会教学意图。实践证明，充分地讨论和交流可以促进教师深入思考，积极互动，完善教学设计，提升教育理念。为增进交流，我们应该利用一切机会，积极创造条件，在教研员与教师之间、学科带头人与青年教师之间、教师与教师之间牵线搭桥，形成多渠道、多层面的交际网。新课程的实施中，我们倡导以人为本，教研过程是教研员、教师共同参与课程实施、共同发展互动过程。在这个过程中，教研员和教师要不断地反思自己的教研行为、教学行为，探索教材的适合性及教学方式的科学性、可行性。传统的教研方式不仅扼杀了教师在教学中的创造性，更是阻碍了教学方式和学习方式的变革。所以教研员要下移工作重心，改革工作方式，改变那种教研员深入课堂听、评、导的“一言堂”、单向交流的工作方式，变居高临下的指导监督为平等民主的互动式研究、交流、参与改变那种仅以本学科为单位，以教研员独自研究为主要途径的工作方式，形成学科之间、教研员和教师群体之间互通互助交流合作的研究共同体，使课改实验工作开展的有声有色，丰富多彩。

四、“开放、互动、有效、创新”研训模式的“研训”目标

1、促成两个转变：研训教师教研、科研、培训观念转变，研训教师行为的转变。

2、达到三个提高：提高研训教师教研、科研、培训专业水平，提高研训教师人文素养，提高研训教师职业生命价值认知。

五、“开放、互动、有效、创新”研训模式的研究内容

1、学习理论，更新观念，提高教师研训素养。

    课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，首先从理论上武装头脑，更新观念，组织研训教师学习相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《有效课堂教学》等书籍，这些学习使研训教师明确了“课堂教学”、“有效教学”、“教学策论”及“课堂教学行为”等概念的界定。5月末学校组织中小学各科研训教师到省里参加新课程标准培训，学习回来后结合自己对课标解读的认识，对一线教师进行全员性培训。通过这一系列的活动，，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变教师的“教”的方式和学生“学”的方式，努力把教学过程之中的探究、发现、猜想、质疑、结论等认识活动显现出来。通过学习提高素质，转变观念。

2、以课堂活动为载体，提高课题研究的有效性。

有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。因此，我们在教研中、在课题研究的实验中着重从以下几方面努力有新的飞跃：

（1）、课堂教学导语的设计。

（2）、启发式、研讨式问题的设计。

（3）、课堂习题梯度的设计。

（4）、多媒体与学科教学整合的设计。

（5）、学生学习兴趣、效果的研究。

3、鼓励教师参加各级论文、案例、课件制作等项评比。

    教研部门应随时收集各级各类比赛信息，及时向教师发送，鼓励教师积极参与。这些活动可以促进教师反思教学实践，总结经验，上升理论，提高教育教学技术。同时可以累积成功的体验，逐步树立自信心。

4、组织教师开展课题研究。

    课题研究曾经是大专院校、科研院所的专利，今天它越来越“平民化”，成为中小学教师教学研究的一部分。然而对小学教师来说，由于日常教学工作量大，又缺乏理论指导，开展课题研究的困难可想而知。但我们就要知难而上！我们可以从别人的子课题做起，跟着专家学习理论和科学的研究方法，用我们在教学一线获得的宝贵经验弥补理论的不足，验证和充实理论，为理论的发展做出我们的贡献。 时机成熟我们再独立承担课题，进行自己感兴趣的问题的研究。

六、“开放、互动、有效、创新”研训模式的研究方法

1、行动研究法：制定个性研究方案，通过研训实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、资料收集法：深入基层，深入具体教学班级，对教学现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

3、教育实验法：立足于自己的所在的教研学科，通过实验前、后教师教学水平的变化，找到适合教师专业发展的方案。

4、个案研究法：结合课题研究目标，引导教师从实际出发，制定研训计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

5、教育调查法：深入基层，深入教师个体，就教师课堂教学现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

七、课题实施的步骤

实验时间：2012年7——2014年7月

实验步骤分三个阶段：

（一）、准备阶段（2012年7月——2012年9月）

制订、论证课题研究方案和具体实验计划，申报课题，组建课题组，培训实验教师，搜集资料。

（二）、实验阶段（2012年9月——2014年1月）

组织实验课题组成员实验，开展实验研究课教学设计和课堂交流评比，总结调整实验方案，调查学生学习的质量和效率。做中期实验报告。

（三）、总结阶段（2014年1月——2014年7月）

对照方案进行全面总结，进行论文汇编，资料汇编，做好实验报告撰写工作，做好评估验收准备工作。

八、完成课题的可行性分析

（一）、已取得的相关研究成果

1、凤艳秋亲自组持《中小学教师继续教育培训的有效形式与方法研究》十二五省级科研课题，目前已取得可喜阶段成果。

2、康平的论文《引导课外阅读，培养阅读能力》一文发表在省级升学指导报上。

3、张灵芝亲自参与《有效教学——美术（义务教育阶段）》一书的编写工作。

4、侯岩松参与了《自主 合作 探究——学地理》教辅用书的编写工作。

5、周广振在辽宁省中小学（幼儿园）研训教师基本功大赛中，获初中数学学科二等奖。

6、李素慧在辽宁省中小学（幼儿园）研训教师基本功大赛中，获初中语文学科二等奖。

7、王杨在辽宁省中小学（幼儿园）研训教师基本功大赛中，获小学音乐学科二等奖。

8、王杨在“和谐中国 青少年文化艺术展示活动”中，获辽宁赛区声乐专业成人组一等奖。

9、海霞参与的全国首届中小学文明礼仪与教育高层论坛即云阳现场成果展示交流会被评为优秀科研成果一等奖。

10、刘玉梅在2010年度德育科研工作中被评为国家级先进工作者。

11、李杰在2011年度德育科研工作中被评为国家级先进实验教师。

（二）、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

参加本次课题实验的老师全部是我们学校最优秀的教师，教育教学业务扎实，肯吃苦，有一股闯劲。他们都是我区较有威望研训教师，经常有论文在市级以上的刊物发表或者交流，作为实验指导的凤艳秋校长是我们教研业务上的指路人，有着极为扎实的实验研究经验。有这样一位指导老师和这么优秀的研究团体，我们完全有信心将这个实验研究好，做得扎实有效。

（三）、完成课题的保障条件

1．领导高度重视。凤校长对我校的每一项实验研究都十分重视，有充足的研究经费保证。
    2. 组织管理规范有序，步骤清晰
    课题研究研究刚刚开始我们就确立了校长宏观决策，主任带领实际操作，并设立了专家顾问、课题指导，课题实验等组织机构，建立了学习研究制度，定期检查制度为课题研究活动的顺利进展提供了组织保证。