谈幼儿园集体教学活动中教师提问的有效性——《指南》实验方案

谈幼儿园集体教学活动中教师提问的有效性

——《3—6岁儿童学习与发展指南》实验方案

    在幼儿园教育教学活动中，提问是教学的重要组成部分，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法，有效的提问就是有效的教，它不仅能引发幼儿讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考，鼓励幼儿的行动，从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉，使课堂变成幼儿主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。在幼儿园集体教学中，教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的影响。

 关键词：教师；幼儿；集体教学；有效性提问

一、问题的提出：

要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境” “以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答、形成合作探究式互动”。在幼儿园集体教学活动中教师的提问时有效促进师幼交往与互助，理解与对话、掌握与巩固的重要手段，也是优化课堂教学过程，提高教学有效化的重要方法。积极有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进幼儿思考，激发幼儿求知欲望，培养幼儿口头表达能力，又能促进师幼有效互动，及时的反馈教学信息，提高信息的交流效益，从而大大的提高教学的时效性。但是在实践中我们常常发现，教师提问往往存在以下问题：

1、提问随意，缺乏针对性。2、提问封闭，成为考验孩子记忆力的手段。3、提问过难，挑战孩子原有经验和水平。4、提问单项，成为教师的专利，孩子只处于回答状态。

那么在日常的活动设计中，该如何设置问题，让活动中的师幼对话更精彩，更能促使孩子思维更活跃，让幼儿主动学习，并提高课堂教学的有效性，就成了活动中非常重要的环节。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣。尤其对于数学活动来说，数学知识抽象性较强，逻辑思维要严密。而幼儿思维方式直观，思维缺乏深度两者之间存在差异，容易造成幼儿学习上的困难，如果教学中，教师提问的问题不被幼儿所接受，会直接影响幼儿的理解，更会使幼儿对数学感到枯燥和乏味，从而对数学学习缺乏兴趣，导致课堂教学失败。 因此，教师优化数学活动过程，从提问入手，提高有效数学是一项十分必要的研究项目。只有在课堂教学的提问设计中从细节入手，关注提问的有效性，在数学活动的优化过程中提高幼儿对数学学习性情，发展幼儿数学学习能力，从而促进幼儿全面的发展。

（二）关键词:  有效数学   有效提问

有效数学：就是符合时代和个体积极价值构建的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效提问：是指教师根据集体教学的目标和内容，在集体教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性，针对性，启发性，能激发幼儿主动的参与欲望，有助于进一步调动幼儿各种思维能力，促进幼儿发展的提问。

二、研究目标：

1、通过研究，探索提炼出幼儿优化数学活动过程，促进有效的教师提问策略及操作要点。

2、通过研究，总结归纳出幼儿园数学活动中促进有效数学的教师提问策略和原则、；特点及效果。

三、研究内容：

1、观察分析幼儿数学活动中影响教学有效性的教师提问中存在

的问题，并分析其原因和特点。

2、研究提高幼儿数学活动有效性的教师提问时机、对象、内容

方式等提炼形成能提高幼儿数学活动有效性的策略与操作要点。

3、研究教师提问策略对于提高幼儿数学活动有效性的作用及效

果，验证该策略在提高幼儿数学活动有效性方面的普遍性、实用性和推广性。

四、研究方法和过程设计：

（一）、研究方法：

1、行动研究法：通过对在幼儿园教学集体活动中的实录与分析，开展研究，不断寻找解决问题的方法，总结、梳理提问策略及操作要点。

2、观察调查法：对幼儿集体数学活动中的行为、状态等进行观察调查，验证教师提问有效性。

3、经验总结法：根据自己活学科带头人的教育实践进行总结，从而更好的理性分析和判断自己的数学效果。

4、文献资料法：查阅相关资料，参考或直接运用相关成果，进行综合分析，寻找理论与实践借鉴创新。

5、案例研究法:对实践中的数学集体活动进行案例分析，分析实施效果，提炼提问策略。

（二）过程设计

第一阶段：调查申报阶段  时间  2014.4月—2014.6月

收集资料，进行理论学习，初步明确专题的理论支撑点和转变教学理念，运用幼儿教学活动中的有效提问和数学有效的评价方法，观察分析在数学活动中教师提问后的行为表现，写好观察记录，分析其行为背后的原因，寻找规律及特点，初步拟定研究方案。

第二阶段：实践实施阶段  时间  2014.6月—2014.12月

根据前一阶段的观察分析，通过典型案例研究，获得相关经验。以研究有效 课堂问题提高有效数学为核心，采用行动研究法、经验总结法、文献法、案例研究法等方法进行，切实优化数学活动过程，提高教学的有效性。实践研究教师在数学集体教学活动中的提问策略和操作要点，通过案例检验支持策略的有效性和作用、效果。

第三阶段：调整验证阶段  时间  2014.10月—2015.5月

对前阶段的实践结果进行在一轮的实践验证，验证在数学集体教学活动中教师提问策略的可能性、 有效性和普遍适用性，对验证的结果与上一轮进行对比，梳理有效经验和操作要点。

第四阶段：总结阶段  时间  2015.5月—6月

对整个试验过程的资料、信息、音像等进行综合归纳、概括、总结。

                                              乡村幼儿园