《新课程标准下中小学研训互动有效性研究》课题研究结题报告

一、     概念的界定：

本课题所提到的开放，包括教育理念、课程体系、培训资源、教育技术、评价方式等环节的多方位开放，逐步创设教师自主发展的文化环境和学习条件。所谓互动，指在研训形式上的互动，围绕同一节课，同一个问题，各抒己见，教研员与教师、教师与教师、教师与学生之间之间形成互动。而其中信息的交流、观念的碰撞，对问题的争议和经验的交流必将有助于各方的共同提高。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓创新指创新工作思路，转变教研职能，在教研指导方式上，由指导型向反思型转变。

二、    课题研究现状的分析

基础教育课程改革在我区推进已经十一个年头，这十一年来我们一路探索、一路实践，已取得了很大的成绩。课堂教学最终是要为人才发展服务，因此我们的课堂教学就要随着时代对人才需求的转变而不断更新理念。新《课程标准》中指出：课堂教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中小学课堂教学质量？实践证明：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视教学机智。如何在我区全面铺开这种教学局面，是留给我们研训教师的一个课题，介于此我们努力尝试了“开放、互动、有效、创新”的研训模式。

三、建立“开放、互动、有效、创新”研训模式的背景及意义

教师进修学校是集教研、科研、培训于一体的综合性学校，以往的教研活动以听理论讲座和观摩研讨课为主。理论听着高深，研讨课看个热闹，老师们很难把理论和实践联系起来。活动结束后，理论束之高阁，实践经验或许能借鉴一些，大多还是生吞活剥的形式的效仿，不能真正领会教学意图。实践证明，充分地讨论和交流可以促进教师深入思考，积极互动，完善教学设计，提升教育理念。为增进交流，我们应该利用一切机会，积极创造条件，在教研员与教师之间、学科带头人与青年教师之间、教师与教师之间牵线搭桥，形成多渠道、多层面的交际网。新课程的实施中，我们倡导以人为本，教研过程是教研员、教师共同参与课程实施、共同发展互动过程。在这个过程中，教研员和教师要不断地反思自己的教研行为、教学行为，探索教材的适合性及教学方式的科学性、可行性。传统的教研方式不仅扼杀了教师在教学中的创造性，更是阻碍了教学方式和学习方式的变革。所以教研员要下移工作重心，改革工作方式，改变那种教研员深入课堂听、评、导的“一言堂”、单向交流的工作方式，变居高临下的指导监督为平等民主的互动式研究、交流、参与改变那种仅以本学科为单位，以教研员独自研究为主要途径的工作方式，形成学科之间、教研员和教师群体之间互通互助交流合作的研究共同体，使课改实验工作开展的有声有色，丰富多彩。

四、“开放、互动、有效、创新”研训模式的研究目标

1、促成了两个转变：研训教师教研、科研、培训观念转变，研训教师行为的转变。

2、达到了三个提高：提高研训教师教研、科研、培训专业水平，提高研训教师人文素养，提高研训教师职业生命价值认知。

五、“开放、互动、有效、创新”研训模式的研究内容

1、学习理论，更新观念，提高教师研训素养。

    课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，首先从理论上武装头脑，更新观念，组织研训教师学习相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《有效课堂教学》等书籍，这些学习使研训教师明确了“课堂教学”、“有效教学”、“教学策论”及“课堂教学行为”等概念的界定。5月末学校组织中小学各科研训教师到省里参加新课程标准培训，学习回来后结合自己对课标解读的认识，对一线教师进行全员性培训。通过这一系列的活动，，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变教师的“教”的方式和学生“学”的方式，努力把教学过程之中的探究、发现、猜想、质疑、结论等认识活动显现出来。通过学习提高素质，转变观念。

2、以课堂活动为载体，提高课题研究的有效性。

有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。因此，我们在教研中、在课题研究的实验中着重从以下几方面有了新的飞跃：

（1）、课堂教学导语的设计。

（2）、启发式、研讨式问题的设计。

（3）、课堂习题梯度的设计。

（4）、多媒体与学科教学整合的设计。

（5）、学生学习兴趣、效果的研究。

3、鼓励教师参加各级论文、案例、课件制作等项评比。

    教研部门应随时收集各级各类比赛信息，及时向教师发送，鼓励教师积极参与。这些活动可以促进教师反思教学实践，总结经验，上升理论，提高教育教学技术。同时可以累积成功的体验，逐步树立自信心。

4、组织教师开展课题研究。

    课题研究曾经是大专院校、科研院所的专利，今天它越来越“平民化”，成为中小学教师教学研究的一部分。然而对小学教师来说，由于日常教学工作量大，又缺乏理论指导，开展课题研究的困难可想而知。但我们就要知难而上！我们可以从别人的子课题做起，跟着专家学习理论和科学的研究方法，用我们在教学一线获得的宝贵经验弥补理论的不足，验证和充实理论，为理论的发展做出我们的贡献。 时机成熟我们再独立承担课题，进行自己感兴趣的问题的研究。

六、“开放、互动、有效、创新”研训模式的研究方法

1、行动研究法：制定个性研究方案，通过研训实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、资料收集法：深入基层，深入具体教学班级，对教学现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

3、教育实验法：立足于自己的所在的教研学科，通过实验前、后教师教学水平的变化，找到适合教师专业发展的方案。

4、个案研究法：结合课题研究目标，引导教师从实际出发，制定研训计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

5、教育调查法：深入基层，深入教师个体，就教师课堂教学现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

七、课题实施的步骤

实验时间：2012年7——2014年7月

实验步骤分三个阶段：

（一）、准备阶段（2012年7月——2012年9月）

制订、论证课题研究方案和具体实验计划，申报课题，组建课题组，培训实验教师，搜集资料。

（二）、实验阶段（2012年9月——2014年1月）

组织实验课题组成员实验，开展实验研究课教学设计和课堂交流评比，总结调整实验方案，调查学生学习的质量和效率。做中期实验报告。

（三）、总结阶段（2014年1月——2014年7月）

对照方案进行全面总结，进行论文汇编，资料汇编，做好实验报告撰写工作，做好评估验收准备工作。

八、课题研究成果的呈现形式（预期成果）

1、课题研究的教学经验，教学设计。

2、课题研究中心优质资源交流，《太和教育科研》杂志。

3、课题研究经验交流汇总，活动汇编。

4、课题研究论文汇总。

九、研究的具体举措及成效

（一）、研究的具体措施

从本课题实施至今，我们紧紧围绕“开放、互动、有效、创新”研训模式引导基层学校和一线教师开展了“新形势下初中‘小班化’教学改革实验研究”、“提高教师实践智慧，促进教师专业成长”、“小学各学科不同课型教学方法研究”、“教师自主发展的实践研究”、“转化学习困难学生策略的实验与研究”、“提高教师信息化水平研究”等一系列的研究工作。

1、建立过硬的研究团队。

参加本次课题实验的老师全部是我们学校最优秀的教师，教育教学业务扎实，肯吃苦，有一股闯劲。他们都是我区较有威望研训教师，经常有论文在市级以上的刊物发表或者交流，作为实验指导的凤艳秋校长是我们教研业务上的指路人，有着极为扎实的实验研究经验。有这样一位指导老师和这么优秀的研究团体，我们信心十足的进行这个实验研究，每步做到了扎实有效。

2、有利的保障条件。

（1）、领导高度重视。凤校长对我校的每一项实验研究都十分重视，有充足的研究经费保证。

（2）、组织管理规范有序，步骤清晰。

课题研究研究刚刚开始我们就确立了校长宏观决策，主任带领实际操作，并设立了专家顾问、课题指导，课题实验等组织机构，建立了学习研究制度，定期检查制度为课题研究活动的顺利进展提供了组织保证。

3、加强理论学习，把握准方向。

读书是提高教师专业理论修养的最佳途径，是属于隐形的校本教研活动。因此我们要求每位研训教师在认真学习《课程标准》解读的同时，每学期至少通读一本与自己所研究学科相符的理论书籍，并写读书心得。便于教师将这些理论内化为自己的教育理论与思想。有正确理论支撑下的研训活动才能保证方向不跑偏，加上科学的研训方式才能起到事半功倍的效果。

4、调整研训模式  提高课堂教学效率。

教学质量是一个学校赖以生存和发展并赢得社会认可的生命线，而课堂教学是提高教学质量的主渠道，因此提高课堂教学效率便显得尤为重要，范文之教学反思:浅谈如何提高课堂教学效率。怎样的课堂才是有效的、高效的？课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。作为研训部门的研训员采取什么样的研训手段提高研训效率是我们亟待解决的问题。

（1）、针对问题开展课堂教学观摩，教师在观摩互动中提高各种能力，夯实教师基本功。

要想实现高效的课堂教学必须先提升教师的课堂教学能力。增强教师的课堂教学能力是新课程教学对教师提出的新要求，每一位教师都需要在学习、更新、反思与实践中发生“裂变”，提升自己，走向专业化发展的道路。教师课堂教学能力的提升可从一下几方面进行：一是备课能力的提升。体现发展之本，尊重学生差异；体现教学统一，注重方式转变；体现预设生成，关注解读超越。二是调控能力的提升。学会关注并观察学生；学会关注差异，分层教学。三是整合能力的提升。四是自我诊断能力的提升。

为了让每一位教师尽快提升课堂教学能力，夯实专业基本功，我们充分利用教研时间，对教师进行一系列的培训。增强学习与实践，除理论的学习之外，认真学习案例是增强教师高效课堂意识的最好办法。例如，好的教案，好的课堂实录，实地听课、研讨。通过案例的学习进行对比，与自己的课对比，与别人的课对比，案例间相互对比，从中丰富自己的教法和经验，并积极实践。同时还要加强教学反思，在教学中不断反思才可以有所改进。自评、互评是一种反思的形式，随时记录反思内容，较好的自愿发表在《太和教育》杂志中共享，使全区教师间沟通交流。

（2）、在交流研讨中寻找高效课堂的最佳途径，优化教学过程。

教师专业素养的提高是实现课堂教学有效性的最有力的支撑，还需要找到最佳的途径确实实现高效的教学。我们组织教师对当前课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理，然后一一寻找对策，采取有针对性的措施解决问题。我们发现，高效的课堂是学生有效自主学习的课堂，教师必须优化教学过程，培养学生良好的学习习惯，培养学生良好的自学能力。

 教师要引导学生自己预习新授内容。根据学科、学段的不同，不同层次提出相应的预习提纲，指导学生写预习笔记，并鼓励学生学会质疑问难。如，语文学科的预习可为“读（即读准，读通，读熟，边读边标出自然段）、勾（即圈出本课生字，勾画出带生字的词语或词组、句子，勾画出本课的成语以及含义深刻的句子）、查（即运用工具书查阅自己不理解的词语意思，利用课外书、网络查阅与本课相关的一些背景等方面的资料）、写（即写一次本课的生字并找到各自的形近字、音近字辨析组词，写出本课新积累的词语及意思，整理写出收集到的资料）、批（即能在再次读文的过程中运用已掌握的学习方法进行课文大意、内容感悟、句子理解方面的批注，一并解决课后问题）、疑（即能就本文进行质疑，并梳理出问题）。教师根据学段对学生提出相应要求，教师要根据学段的不同，教给学生不同的方法。

教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法，自己不懂的讨论探讨，真正把时间与空间都还给学生。可以有小组内交流，就预习笔记，从难字、新词、中心、写法、读熟、情读等方面各自谈自己的学习收获，不重复，可补充。之后，交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导，提供帮助。可以有组际间交流，教师根据本课的重难点提炼出关键几个问题，以小组进行汇报展示，其他组随时做补充、更正、评价，教师随机引导、指导，随时重点点拨。

学生的疑难，小组内没有解决的，提出来求得大家的帮助。组际交流过程中生成的新问题，再次进行讨论交流。 因此，教师在课堂上必须认真落实以下三个理念：

一是学生主体的理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每个环节都建立在理解学生、尊重学生的基础上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳学习心态，促进学生积极主动参与下，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

二是面向全体学生的理念。教师在课堂上要给每个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；课程内容多样呈现，满足不同层次学生的需要；教师要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；要尊重每个学生，使每个学生都得到发展。

三是全面发展的原则。也就是在课堂上要实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师既鼓励冒尖，又允许暂时落后，开发每个学生的潜能，为每个学生的成材提供机会。

在不断的实践探讨中，我们逐步形成了“自学——交流——拓展”的较为优化的教学过程。

（3）、开展丰富多样的教学研讨，完善评价体系。

为了能让每一位教师能尽快具备课堂教学能力，尽快优化自己的课堂教学，我们扎扎实实搞教研活动，开展各种形式的教学研讨活动。如：我们倡导集体备课，使教师逐步养成课前备课、课中备课、课后备课的良好习惯；我们推行学生、家长参与听评课制度，养成了“开放教研、民主教研、全方位研究教学“的良好习惯；我们采取集智式备课与合作式上课，促进教学效率的提高；我们开展课题研究，推行问题研究制度；我们开展优质课、示范课、研究课、汇报课的活动，以点带面。

 特别是我们经过反思与调研，研讨与总结，不断地深入课堂教学，做细致的观察分析和各种研究，确定了“同课异构，关注比较，改善课堂”的“比较式教研”的行动研究思路。我们的宗旨是打开封闭的心灵，改变固有的观念，激活学校教研。实践中，我们搭课例研究之桥，用课例改善和提高教研质量、品质，关注比较反思；我们搭“手拉手”教研之桥，与兄弟校形成“学习共同体”，“教研共同体”，在情感上相互支持，思想上相互指引。其形式是全校教师以年级、以学科，确定同一课题上课，然后评课，针对某一课型某一现实问题展开研讨，商讨出一些比较好的解决办法。我区的“比较式教研”行动研究的指导思想是：以校本研训为支撑，以调查研究为基础，以问题为导引，以课例为载体以学生为主体，以课堂为主阵地。其基本特征是：三同、三研、三整合。三同就是同学科，同年级，同课题；三研就是研究课标与教材，研究教法与学法，研究如何改进与提高；三整合就是人力资源的有机整合，学科资源的相互整合，信息资源的优化整合。

 我们的这种“比较式教研”的类型大致有三种：第一是区内分片比较，本区本片内部互动比较，以大带小，以强带弱帮扶式跨校比较；第二种是校外互动比较，每学期不定期进行；第三是引领式比较，校内选定一名师和一青年教师同题研讨，我们的名师与兄弟校的青年教师同课研讨，我们的青年教师和兄弟校的名师同课研讨。

这种“同课异构研讨”的活动，关注比较，关注比较中的反思，将研究、学习、教学三者融为一体，具有很强的针对性、引领性和实效性，极大地提高了教师参与的积极性、主动性和能动性，有力地促进了教师专业的快速成长，大大改善了课堂教学环境，提高了课堂教学效率。
    与此同时，完善课堂教学评价体系，评价课堂教学的有效性更多地关注学生，关注学生的兴趣、积极性、参与态度、思维习惯、表达习惯等，以此给教师一个正确的导向。

总之，课堂教学是否有效，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。我们应该通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。即学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

（二）、研究取得的成效

1、理论研究取得的新进展

进一步明晰了“研训互动有效性”的研究意义与方法。理解了“开放、互动、有效、创新”在中小学研训互动中的积极作用。

2、让科研兴校成为共识

教育科研是增强学校综合实力，实现人才培养目标，创学校特色的有效途径。我们通过宣传教育使之深入人心，并且采取各种措施来强化落实，首先是加强宣传，通过邀请专家讲座、开展专题讨论和组织科研培训等方式，增强教师的科研意识；同时我校科研室深入基层开展调研活动，了解实际科研状况，不断调整工作重心。调研采用座谈、看材料、听汇报、问卷等方式进行，了解该校课题存档情况，课题开题进展情况。了解课题研究存在的困难，与课题组成员进行面对面的交流，提供一些建设性的意见，健全课题档案管理，真正把科研工作落到实处。

我校科研室于2013年5月召开了教育科研“十二五”中期科研成果交流会。参加会议的是各单位主管科研校长、主任、骨干教师（5人），总计一百余人。会议流程为：

一是成果展览  

二是孙妍校长总结   

三是承担课题的部分单位领导做汇报

四是表奖先进单位和个人

五是基础教育股王立珍股长讲话 

六是学院科研室张春明主任专题培训

通过过程性资料的呈现和课件的展示张主任对我区课题十二五前期教育科研工作给予了充分肯定，并针对怎样进行课题研究做了细致的指导并对研究中存在的问题提出了宝贵的指导性意见。

目前各个实验校已形成浓厚的科研氛围，学校设立了教育科研领导小组，由分管校长任组长；充实了教科室力量，有主任和教科员专门负责教科工作；教科室下设评审组，负责教科工作的组织、监督和落实，使学校形成比较完善的科研网络。人人有课题，年年有成果，科研兴校成为共识。

3、办好《太和教育》，推广科研成果

我校本着“宣传教育理论，传递教育信息，推广教改经验，促进教育改革”的理念，几年来，坚持做好《太和教育》杂志的编辑工作。这也成为科研室的常规工作，它是我区教育科研和新课改成果的交流与展示平台。最大限度的发挥其效能。调动基层广大教师的积极性，踊跃投稿，内容新颖，涵盖教育教学的热点难点问题。把前沿的资料和信息提供给基层学校，我们还将优秀文章推荐给《锦州教育》，我区被录用稿件一直列各县区前茅，总之，这一刊物的推广，对于我区教育科研，教学研究和新课改的实施都起到了积极的促进作用

4、实验研究取得的成绩

1、凤艳秋亲自组持《中小学教师继续教育培训的有效形式与方法研究》十二五省级科研课题，目前已取得可喜阶段成果。

2、康平的论文《引导课外阅读，培养阅读能力》一文发表在省级升学指导报上。

3、2013年5月研训员李杰、刘壮老师参加的《中小学教师继续教育培训的有效形式与方法研究》科研项目，经辽宁省教育科研管理协会学术委员会评审，获辽宁省教育科研管理协会颁发的“辽宁省教育科研管理协会优秀科研成果一等奖”。

4、实验期间，研训教师张雪梅撰写的《浅谈培养学生的自主管理自主学习能力》、研训教师张元红撰写的《英语课堂教学中的提问策略》、研训教师王兵撰写的《付出爱  收获爱》、蒋红梅撰写的《素质教育倡导家长参与学校教育评价》等多篇论文发表在省刊《课改伴我成长》上。

5、我校研训教师康平、曹丽敏参与研究的《写字教学——根文化教育的研究与实践》省级课题已经辽宁省教育厅人文社会科学研究项目准予结题。课题项目编号2010114。

6、张灵芝亲自参与《有效教学——美术（义务教育阶段）》一书的编写工作。

7、侯岩松参与了《自主 合作 探究——学地理》教辅用书的编写工作。

8、我校研训教师周广振、李素慧、王杨在辽宁省中小学（幼儿园）研训教师基本功大赛中，均获本学科一、二等奖。

9、海霞参与的全国首届中小学文明礼仪与教育高层论坛即云阳现场成果展示交流会被评为优秀科研成果一等奖。

10、我校研训教师刘壮在2012——2013年度学校体育教学教研工作中，成绩显著，被评为省级优秀教研员。

十、课题研究的对策及建议

课题研究虽有一定收获，但存在的问题很多，主要体现在：

1、部分研训教师教研理念并未真正转换（特别是一些老教师），研训方式仍有陈旧之嫌，对本课题研究的重大意义认识不到位，主动性较差。

2、实验教师的主动性还很差，研训员不听课，不搞活动就做一天和尚撞一天钟，关起门来搞填鸭式的教学，不注重学生能力的培养，主动探讨有利学生发展的教学模式的教师不足三分之一。

3、参加实验的教师的工作量明显增大，课题组教师在交流时，往往感到独立思考的时间少。

4、本课题具有很强的实践性，要求在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，一些教师做的还不够。

今后课题研究的建议：

回顾这项科研课题的研究过程，让我们从经验中找到了教训，今后我们每一学科研训员的研训模式将根据一线教师的需要不断地进行调整，以互动为主，本着开放与创新的原则，不断改进研训中存在的问题，让我们把研训工作做得更扎实、更有效。

1、进一步提高研训教师的科研意识，立足科研兴教，科研兴校。

2、进一步强化服务意识，让每一位研训教师对每一位有问题的教师都能予以帮助，让我区的整体教学水平得到提高，得到发展。

此项实验只是开端，我校全体研训教师将进一步加强实验力度、广度和深度，使新课程标准下的中小学研训互动工作获得更有效的实验成果。