初中课堂教学中无效教学行为调查研究 ——阶 段 报 告

初中课堂教学中无效教学行为调查研究

——阶 段 报 告

                                          太和区教师进修学校     康平

优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。然而，在教育、教学改革的实践中发现与之相反的教师无效性教学行为确实是客观存在的。有专家认为，导致学生学习负担过重的重要原因之一是教师的无效性教学。课堂中诸如无效的提问，无效的讲解，无效的讨论交流，无效的反复训练等有一定的普遍性。如果能将此类无效教学情况减少到最低程度，不仅能极大地提高课堂教学效率，而且也能可实现减负增效之目的。为此，提出本课题的研究。

在研究过程中选择我区有代表性的六中和二中两所学校的部分教师进行访谈和问卷调查得出如下结论：

综观我区各科教学组教学现状，大部分教师责任心强，工作热情高；但除了课堂教学外，多数需要依靠大量的课外辅导来保证学生的成绩，这种行为既耗费了师生大量的时间、体力、精力，又加重了学生的负担家长的经济负担，导致学生的厌学情绪不断增长。长期以往师生身心疲惫，极不利于教学的可持续发展。稍作具体分析：

1、多媒体运用混乱，为有课件而使用多媒体。

在实施新课程的课堂教学中，我们在观念上，一些具体做法上，的确存在着许多无效或低效的现象，如初中物理教学中：忽视了对媒体运用有效性的注意，缺乏运用媒体是辅助教学的一种手段的观念，整堂课中，教师成了点击鼠标的操作员，减少了和学生的情感交流，由传统的“人灌”演变成了另一单一教学模式“脑灌”，甚至放着实物弹簧秤不用而追求画面上的“动感十足”。导致学生只欣赏美丽的画面而没有很好的思考和理解“画”中的内容，流于形式中的丰富多彩，而实质是“走马观花”，影响学生对弹簧秤的认识和实际操作，教学效果很差，课堂的教学目标没有落实到位。不是任何的科学内容都需用媒体展示的，如何正确使用媒体，把握媒体使用的尺度是当务之急，否则会造成无效劳动。

2、强调本本教学，离不开预案，不注重课堂的生成。

教学预设充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否。新理念下的教学注重生成与构建，淡化预设与讲授，但不等于不要预设与讲授，教学需要预设，但应该突出的是预设明确的方法，明确的教学目标，并非一成不变的教学模式和教学环节，课堂教学要体现以学定教，因需施教，教学过程应该是富于变化，动态生成的过程，过度预设，环环相扣中出现“环内自主”，体现不了学生真正的主体性，是一种表面自主，例如：一位教师在上八年级上册《天气与气温》一节中，用于气象观测的温度计通常放在一个漆成白色的百叶箱里，教师在上课时提出一个问题，百叶箱是朝哪个方向开的？学生把东南西北说个遍；师接着问：“为什么朝北呢？”学生踊跃举手并回答：“不管哪个方向都一样”、“北边气温低”、“我们处于北半球” 、“北边雨水少”等。老师沉着脸都不作任何评价。此时，老师有些焦急并一直问：“这是为什么呢？同学还有别的想法吗？还有吗？”其中一位同学大胆猜测：“可能是防止太阳直射”。这时老师激动万分地说：“ 对，你真棒，你真聪明。”就这样一直问到自己所想要的答案，方可进入下一环节的学习。其实学生的回答中答案早已出现（我们处于北半球！），面对学生回答的其他内容不作任何处理，如此的预设是低效的教学现象。

3、课堂流于形式的合作学习。

小组合作学习是新课程课堂教学提倡的一种新型的学习方式，被科学教师广泛采用，人人参与，组织互动，时有思维碰撞的火花闪现，的确能给人以启迪与享受，但时下有部分教师却片面地理解了合作学习，取其形式，忽略内涵，使合作学习形式化，其结果是合作低效或无效。例如：“探究压力产生的效果与哪些因素有关时，教师只在黑板上写出猜测一……猜测二……猜测三……，然后教师就让学生按时先要求分好四人一组，开始小组合作实验，这时，教室里发出“嗡”的一声，热闹非凡，结果有的小组“不动声色”地马上开始实验，有的学生“一言堂”，多数组员“积极旁观”，有些小组“迟迟不肯动手”，在交头接耳，有同学疑问：“老师，我们做什么？怎么做？”，此时，教室里真有的乱作一团的样子，眼下的教师也只能在台上“耳听六路，眼观八方”。到汇报时，只听到“我觉得——”而不是：“我们觉得——”这个“合作小组”最终演变成了个人的表现，给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后进生当作“避难所”。是一种缺乏实效的无效合作。

4、探究的“问题”真的值得探究吗？

新课程倡导探究的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它强调学生自主积极的学习方式。在合作探究中，学生能够自由想象，提出各种假设和预见，充分发表他们的思想观点，敢想敢干。结果有些教师错误地理解为科学必须探究，上课课课探究，忽视了传授式的教学，带来了教学的不和谐，探究的形式化，从而降低了教学效率。例：在上《地球上的水》一节时，某教师设计了三个探究活动。“水在地球上是怎样分布的？”、“水是以怎样的形式存在的？”、“水与人类生活有着怎样的联系？”，这三个探究活动却采用先提出问题，再分组讨论，学生感到没什么可探究，不知探究什么，结果小组汇报时，照课本上的内容念一遍。

其实前两个问题根本不必安排探究活动，第一个问题，教师可先向学生提出：“地球上的水是怎样分布的？”。学生回答后，再指导学生阅读课本插图，共同归纳即可；第二个问题比较简单，可由学生直接得出，重点放在第三个问题的探究上，课前可布置学生通过网络，图书馆等查阅资料，可向工人、农民、家长采访，可进行一些社会调查，搜集各种资料，在课堂上，由各小组交流自己的活动情况，搜集的资料及得出结论。

综合以上情况，要改变课堂教学的无效、低效现象，应按照新课程教学理念，提倡学生学习方式多样化、倡导自主、探究合作的学习方式，特别强调信息技术的普遍应用，逐步实现教学内容呈现方式以及教学过程中师生互动方式的改革，我们采取的解决对策是：

1、确保课件使用的针对性和有效性。

在传统的教学中，由于种种条件的制约，提供给学生的感性材料有限，而利用现代教学媒体，可以突破时空限制，再现历史场面，表现微观和宏观世界，展示复杂的工艺过程（如爆炸、细菌活动、生物生长）及一些特殊的训练（如外科手术）等现代教学媒体，不仅能提供各类感性材料，促使学生成功地感知，而且能通过媒体材料画面的构图、镜头的衔接、颜色的对比等突出事物的本质特征，引导学习者有效地进行辨别，现代教学媒体不仅能提供实际事件的形象、声音等间接的具体经验，还能帮助学生综合初步的经验。例如：许多学生看过植物的生长，观察过播种、发芽、开花、结果的许多情形。但整个具体的生长过程既看不到也摸不着，现在利用多媒体展示植物的整个生长过程，学生看得一清二楚，学生的学习兴趣就高了，教学的效率就提高了。而对于书本上有的内容不必通过媒体展示，一闪而过，应让学生自己看书，培养学生的阅读能力。能用实物展示的应让学生感知实物的内容、能提供感性材料的，需要学生掌握的操作技能，都不应在媒体上展示，否则由创造性使用教材，演变成了不用媒体不成课的怪现象。

2、注重教学预案的线性和可放性。

教师在课前预设教案时，要理解教材，研究教材中每个内容及内容结构和前后联系，构勒出一条清晰的符合新课程理念的教学线索。备课时，要准确了解学生现状，明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪里已会的技能，为学生搭建合适的台阶，使不同的学生在原有基础上有所收获和提高。还要考虑到在教学过程中，预见学生会提出哪些问题？可能会做些什么？可能会碰到什么难题？等等；要做提前预设应对措施，随机应变，从而节约时间，提高课堂教学效率。新理念下新的教学行为方式正在走进课堂，教师试图通过提问、设问等启发学生思考一系列问题，触发学生的思维，调动学生的主体参与意识和积极性。而不是按部就班地把学生引入自己预设的教学环节，使学生的“环内自主”如昙花一现，使质疑变成一张展示自主学习的标签，成为课堂教学的无效行为。

在课堂教学中，面对学生提出的许多问题，教师怎样引导学生把目标定位到本节课要研究的问题上呢？下面的例子也许有参与作用。例：某老师在执教《声音的发生》时，提问学生：“关于声音，你有什么想要研究的问题呢？”，生答：“想知道声音是怎样产生的？”、“人为什么会听到声音？”、“声音是怎样传播到耳朵的？”、“为什么有噪音、乐音？”、“声音为什么只能听到而看不到？”、“声音轻重由什么决定？”、“为什么有些声音很好听，有些声音很难听？”……面对学生提出的这么多问题，老师不慌不忙地说：“这么多问题我们先研究哪一个呢？”，学生讨论、争辩，众生认同：“声音的产生”。老师假装疑惑：“为什么？”甲学生说：“因为不产生声音，就听不到，噪音、乐音等就不存在了”。乙学生说：“因为没有声音，也就没有其他问题的研究”。这样，一边调动学生“放出”问题，一边又引领学生“收回”问题，在宽松的对话、沟通氛围中，始终紧绕着教学目标，把握教学方向，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响，正是教师的妙招。体现了新理念下教师的参与者，引导者的角色定位，采用适时点拨，少一些话语霸权，多一些百家争鸣，才能构建出自主、开放、高效的课堂教学。

3、小组合作落到实处。

依新课标的要求，如果要保证课堂教学中小组合作学习的实效性，必须具备以下三点要求：（1）目标要明确适当；（2）有规范的合作制度，明确自己的分工；（3）给学生提供充足的时间和空间，同时采取措施使学生静下心去想、去悟，引导学生想一想，再想一想，并进行充分地讨论、交流。组织合作学习，首先，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，正确认识合作学习的效率，不能以课堂气氛的活跃、学生的喜欢来衡量，关键是看师、生收获。其次，对目前的大班化教学给小组合作带来的困难须有充分认识，为了面向全体，关注差异，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式，否则不理解内涵的合作，只能是一种缺乏实效的无效合作。

4、探究问题的设计要有价值和有探究的必要。

“学生是学习的主体，物理学科的学习要以探究为核心”，因此，探究在物理课堂教学中已深深地植入广大教师的思想与行为中，使我们的物理课堂真正落实了学生在探索中学习的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了探究的能力，较好地促进了学生良好素养的形成。探究的本质是思维，目前的课堂活动，大部分教师追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，过多的使用探究式教学，一节课一半以上的时间给予学生操作。尽管突出探究这一重要理念，但显然不是惟一的方式，课堂中有效的教学要依靠多种教学方法的有机组合，如果所有的知识都只用一种方式来教，那肯定是低效的。因此，教师一定要把教学内容与教学目标有机地结合起来考虑，应该把教学内容中与学生生活、体验有关，但又存在难点的部分作为教学的“探究点”，这样既解决了学生的“关切”，又达到正确落实三维目标，也不会出现探究的泛化，减少了探究的随意性。

长期低效或无效的学习会严重影响学生的学习兴趣，阻碍学生良好品质的形成。无效的探究、合作，课堂教学的“过度预设”、多媒体的泛化等耗费了学生、老师太多的宝贵时间。新课程改革在为基础教育带来生机和活力的同时，也使各科教学面临诸多的挑战，例如：教学手段滞后、教师观念陈旧、课程资源短缺、课程理念陌生等一系列问题。同时也是一种机遇，这就要求我们教师要及时调整教育思想，运用丰富而独特的教育智慧，勇于在实践中摒弃与有效教学相悖的思想和做法，并勇于在实践中自我反思，不断调整自己的课堂教学，反思自己的教学行为，真正的做到改变低效、无效的教学，让学生的潜能充分的得到发挥。 

2015年3月20日