我所认识的微课

我所认识的微课

       --------粗浅的领会

                          锦州市太和区教师进修学校     周广振

我们都知道计算机是在1946年由美国人发明的，到现在经过了几十年的研发，电子信息技术已到了一种成熟阶段，可视化设备基本普及，微博、微信、微课等新事物在信息技术和通信技术的支撑下出现并不断发展，结合我对微课的一点学习，今天我们就共同分享我对微课的认识。

一、微课相关概念的溯源和定义

（一）微课相关概念的溯源

1.1960年由美国的一所学校首先提出微课程的概念，它是指针对某个主题设计与实施的短期课程或课程单元。

2.到20世纪70年代，国外不少学者使用微讲座这个词来描述简短的、围绕某个特定主题的录像材料。

3.我国最早在上个世纪八十年代的“北大”，学校部分教师将课程上的碎片式录像，称之为碎片式电视教材。

4.新加坡教育部在1998年实施的“教师培训课程”就是典型的微课训练。课程时长为30~60min。

 5.2008年，美国人创办了60秒课程、1分钟课程、5分钟课程，当时的美国人认为：小课程（即时间段的课程）可以让学生们的注意力高度集中。

6.自2009年起，微博的出现，在我国迅速掀起了一场轰轰烈烈的微热潮，加上网络通信技术的日新月异的发展也强有力的推动了这股为潮流，使微电影、微小说、微信等可以钻进生活的各个方面，社会进入了微时代。于是微课也随之应运而生。

    微课发端于微博

7.2010年，一位名为李玉平的老师，长期对教学进行研究，研究了课堂小现象、小问题、小策略等，他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕，称其为微课程。李玉平老师的这一举措，在教学活动中得到了广大教师群体的关注，并得到了高度称赞。

8.直至2011年，佛山市一名教育硕士胡铁生老师，将过去的教育资源库更改为另一个方式——将过去的教育资源库影像整理成碎片，将其命名为微课。随后，在深圳举行的全国会议上，胡铁生老师向刘利民副部长做了相关汇报。汇报结束后，“微课程”得到了政府的大力支持，其热度持续至今。

9. 在2012年，借鉴翻转课堂和可汗学院的成功经验，微课才成为我国教育领域人们关注的焦点，相关部门才开始设置微课程，组织学者研究，这个是比较靠谱的微课程。

（在2012年，从北美洲来了一位美籍企业高层管理者，在一次由教育部组织的会议上，讲述着翻转课堂来历——他说：在2007年美国的一位化学老师开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试-------逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。以此推进教育教学改革。不久这种“翻转课堂就和可汗学院”教学风靡全球，在这个时候我们设置的微课程，开始进入我们研究。）

[翻转课堂------简单说是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。也就是学生在家或课外看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面的交流和完成作业。最早很多专家把它翻译成颠倒的课堂，后来又发现了颠倒不行，颠倒又太绝对化了，把过去全国的教育推翻了。后来大家觉得用翻转比较好，它是动态的，比较符合中国的和谐文化。]

[可汗学院-------是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过3500段，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。]

（二）微课的定义

     在国内，随着微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，众多教育技术学界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动都对“微课”一词给出了定义。

    1.胡铁生的定义：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

2.张一春的定义：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计、以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

    3.黎加厚的定义：微课程是指时间在10min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

    4.教育部教育管理信息中心的定义：“微课”的全称为“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。

5.焦建利的定义：微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

    6.教育部全国高校教师网络培训中心的定义：微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

    7.郑小军的定义：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的以一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

    8.“凤凰微课”的定义：微课是个微小的课程教学应用，是一种以5~10min甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片移动化的网络学习新体验。

    9.吴秉健的定义：为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互连的简短视频或动画制作，它们又能成为被学习者定制和嵌入的维基（wiki）资源分享内容。

（吴秉健认为该定义的理念和关键词主要来源于美国新媒体联盟地平线报告对2012-2017教育技术应用的十大趋势展望和挑战预测。（1）能被纳入维基资源目录的微课才算得上是课程资源的最大效用。(解决了微课安身立命的归宿问题)（2）微课资源和翻转学习相互依存，从诞生之日起成为了一对孪生兄弟。吴秉健老师定义的最大亮点是引入“被学习者定制”和“嵌入维基（wiki）”,以提升微课资源的最大效用。）

通过比较，这些定义从本质上并无太大差异，只是在不同的语境下有不同的内涵。借助当代信息技术和通信技术，微课可演变一种普遍推广的教学行为 ，一种由普通教师设计开发和记录的优质教学资源手段。

二、需要澄清微课和其他概念关系

（一）从形式上广义的“微课”一词可以囊括“微讲座”、“微课程”、“微课教学”三种含义。

1.微讲座就是较短小的、用来呈现某个单一话题的录音或录像。是一种教学视频资源。

微讲座可分为大众科普型与教学资源型两类。大众科普型微讲座重在借用名人，以视频形式引起公众对前沿文化的关注，引导积极健康的社会潮流。教学资源型微讲座重在知识体系中重难点的讲析，面向学生群体。真正展示微视频教学魅力从而引发世界瞩目的是可汗学院。

    2.微课是以微视频为中心的资源包,构成微课程，它的特点在于用时简短，一个微课程一般只有一两个课时，而不会像一门培训课程或者一门学科课程那样持续数周或一个学期。微课程的内容相对比较独立、单一，大多数内容是根据学生和教师们的共同兴趣而开发的，更侧重于知识的深度而非广度。

    微课程与微讲座的区别在于，微课程的内容和形式更为丰富和完整，微讲座可以是课程的一个组成。

3.微课可认为是一种微型的教学活动及微课教学，它是新教师培训的常用方法之一，是指以少数的学生为对象，新教师在较短的时间内（6—20分钟）尝试小型的课堂教学，并录像，课后听课教师进行评议，帮助上课教师掌握某一特定的教学技能和教学内容。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

当微课教学从培训实验场拿到寻常教学环境时，它的形态之一是微课资源教学，通常教师可以在自己的课堂环节通过播放演示相关视频辅助教学。我们认为这样的微型的教学活动形式上也是微课。

（二）微课与微课程的区别及联系

广义的微课与微课程都简称为微课

    黎加厚教授认为，微课与微课程虽然是一字之差，但如果深入探究，可以看出其含义中的明显区别：

   1.从含义来看：

    微课来源于知识碎片化的信息时代，实际上是微型的课，是以教师为中心的真实课堂教学模式，是教师课堂的浓缩、搬迁与分段。

    微课程属于课程序列。从课程论的观点来看，微课程应包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。所以微课程是由课程目标、学习任务、学习方法、学习资源、课后作业、社会媒体交流与反思等构成的新型课程体系。

2.从教学实施的角度来看：

微课程是以微课时长为单位的教师与学生教学的活动，并非一个被简单地分段拆散的时长单元。

微课必须与教学单元、学生的学习过程及相关资源等相结合构成一堂完整的“微课程”，微课只是微课程的配套资源之一。

3.从发展的角度来看：

微课程是新事物，它体现出课程创新要求，在实施中可以产生许多新的学习资源，是教学内容与学生学习过程的新体现；而且微课程的教学与学习形式是分步与整体的，是有利于个性化人才培养的教学形式。

微课属于新的教学资源——课件的范畴，与教学中传统课件形式一样并不能改变传统教学及传统人才培养方式。

但同时二者也存在一定的联系：

     1.微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。

     2.必须思考微课采用适当的技术（不必复杂）手段，必须思考课程内容的视频如何设计（不是简单的拆分），才能真正走向微课程，使之真正体现新型教学方式。

     通过分析与比较，微课程由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，它是基于一门课程的某个重要的单元、主题、实训而设计开发的一种微型化的视频课程，微课则是它的重要单位。

（三）微课与讲课、说课的区别

    微课、讲课、说课是截然不同的三种形式

    1.微课与讲课的区别

    一是它时间短，不是学生参与的真正意义上的双边活动；

    二是微课讲的内容较少，它只是围绕某个主题讲授某一部分内容；

    三是微课在选题上力求精悍，并不是所有的内容都适合做“微课”。

    2.微课与说课的区别

    “说课”的重点在于“说”，是面对专家和同行而“说，主要围绕说什么、为什么这样说等问题。实际上是“纸上谈兵”，是一种务需形式。

（四）什么不是微课

1.辅助教师讲课的多媒体课件

  微课程和课件是两码事情，微课程是学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心完全不同的的东西。

    2.课堂教学实录的视频切片

  做一个课堂录像，就剪一段，这个不是微课程。微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计。

三、微课的组成、特点

1.微课的组成

   “微课”的核心组成内容是教学微视频，同时还包含于该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统、单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。

    2.微课的主要特点

（1）教学时间较短---时长一般为5~8min，最长不宜超过10min，可称其为微课例；

（2）教学内容较少---主要是为了围绕某个知识点设计，可称其为微课堂；

（3）资源容量较小---总容量一般在几十兆字节左右，视频格式如rm,wmv,flv等 ；

（4）资源构成“情景化”---营造了一个真实的“微教学资源环境”；

（5）主题突出、内容具体---一节微课一个主题，问题来源于教学实践；

（6）草根研究、趣味创作---研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题；

（7）成果简化、多样传播---成果技术含量不高，内容容易表达，易于转化，可在手机、网上等上视频传播；

（8）反馈及时、针对性强---由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。

四、微课设计、制作注意的问题

（一）设计微课程的程序的三大要素

 第一，选题。选重点、难点和易错点。如果刚开始做微课程的时候，建议从易错点开始。因为它立竿见影来得快，易于提高学生的成绩。

 第二，设计。设计是什么？就是内容结构。但是特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢。 （最好有故事感，体现出高水平的教学策略）

 第三，制作。制作主要是在技术上学生能看清楚。用手机和平板摄像，录下来就可以了。

（二）注意制作微课程的技巧：

1. 谨记您的教学对象是学生.是从学生的角度去制作微课，而不是站在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

2. 一个微课程只说一个观点.

3. 时间尽量控制在10分钟以内.

4. 不要轻易跳过教学步骤，即使是很容易，很简单的知识.

5. 要给学生提示的信息，比如用颜色标识，用符号图形标注，屏幕侧边列出关键词等.

6. 在微课程的制作中，要有恰当的提问，只有让学生带着问题去学习，学习的效率才会有大的提升.

 7. 对一些重要的基本概念，老师在设计时要注意，不但要让学生明白是什么，还要让其明白不是什么，只有正反例的交叉使用，学生才会有较深的理解.

8. 每一个微课程结束时，最好要有一个简短的总结，以便帮助学生理清思路.

关于微课的有关内容如分类、作用、设计、制作等还有很多知识，没来得急大家介绍，有待我们今后共同学习。目前国内微课的研究刚刚起步，不是很深入的，所以我讲的内容可能会发生偏差，如有不妥之处，请指出。

我是一个“喜欢看对业务有帮助的书籍”的人，愿我们在工作和读书学习中共同分享、共同进步，共同感受其带来的快乐。

 

 

 2016年2月