农村小学科学课堂教学现状调研报告

农村小学科学课堂教学现状调研报告

新课程实施以来，我区小学科学课实施情况如何？教师在教学中取得了哪些可喜成绩，碰到些什么具体困难？等等一系列的问题摆在我们面前。去年9月份开始，我们逐一对各乡的村小进行课堂教学现状的调研，现就调研情况汇报如下：

一、基本情况

1、从9月份开始，总计听科学课30多节次，我们每到一所学校都是通过听、查、和访、谈的形式进行活动。

2、从课堂教学整体上反映，大部分教师在课堂教学时基本上能以新的课程理念为指导进行课堂教学。能够利用现有的教具来辅助课堂教学，另外，课堂气氛比较活跃，学生对所学的内容有一定的兴趣。

二、课堂教学现状及思考

   （一）取得的成绩

    1、教师基本上能够转换角色，学生成为学习的主人。

    通过课堂调研发现，大部分教师能够转化角色，从过去教师为主的教法中走出来，在课堂教学中成为指导者；在课堂上学生自主活动的时间明显增多，首先，学生课前根据本课的研究内容有计划地准备活动材料和搜集相关背景资料。课堂上以制作、设计、小发明、小创造、展览等为主要活动形式进行既与教学基本内容相关又具有拓展性的自由设计和创新探究与实践活动。另外，指导学生通过观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖等形式，尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于生活和社会，增强了学生的学习科学的欲望。课堂上，教师能够尽量为学生创造一种较为宽松的气氛，让学生乐于学习，使学生的思想得到了放飞，个性得到了张扬，有效地开发学生的思维发展。

    2、注重学生对学习过程的体验。

    教师基本上能从过去的重答案、重结果中走出来，在课堂教学中更多的关注学生对知识体验的过程，来激发学生的学习欲望。

  （二）存在问题

    虽然在课改中取得了一定的成绩，但也存在一些问题。

1、注重方式，脱离文本

    面对新一轮课程改革，一些教师在课堂教学中，只知道教学方式的翻新，脱离了文本，不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，任凭学生不着边际地讨论等等。一节课下来学生到底学到了多少，我们不得而知。

    2、注重气氛，没有目标

    新的课堂理念要求师生民主、平等，努力使学生乐学、爱学，有主动地学习的欲望，有效提高课堂教学效率。然而，我们在听课时发现课堂上出现：很多教师课堂中让学生围成一圈进行实验，仅仅停留在“闹哄哄”的层面上，不知不觉中过去了半节课是常见的事。另外，多媒体课件的应用，有部分教师为了给课堂增加热闹的气氛，不得不花费很大的时间准备课件，课堂上又是放动画，又是听音乐，一节课下来学生倒是很轻松，教师也很省事，课堂气氛也很热闹，可是实际效果到底怎样，教学目的是不是达到了，这值得每位教师深思。

    我们都知道传统的课堂教学教师有绝对的权威，教师讲学生听，教师问学生答，学生处于相对被动的学习状态。新课程理念倡导“民主”，强调让课堂“活”起来，让学生“动”起来，并不是追求低效率的课堂表面“闹哄哄”。新课程背景下的课堂教学要求将一种生动活泼、民主和谐的教学氛围引进课堂，努力激发学生的学习兴趣，我们课堂教学中要把多媒体教学真正用到实处，不是在课堂上来凑热闹，我们要努力做到应用课件宁缺勿乱，让它在课堂教学中起到画龙点睛的作用。

   3、注重形式，不讲实效

   合作学习是新理念倡导的主要学习方式之一，也是教育发展的需要。然而，我们在课堂上经常发现，一些教师往往提出一个问题，还没有给学生思考的时间，就急于要求学生进行小组合作学习，前排学生“忽”地转身，整个教室就“乱哄哄”一片。仔细观察其实大部分学生都是“装腔做戏”，看似人人在张嘴，仔细看看你会发现；有的小组只有小组长在说，其余学生当陪客，不作任何补充；有的学生把合作学习看成做小动作的大好机会。老师站在一旁无所事事，或不时在小组间来回走动，看似辅导，实际上也是在表演，几分钟过后，教师一声讨论好了吗？随着学生响亮的回答“好啦”，全班同学很自觉的转身回到自己的座位，紧接着是一个个优秀生“我发现了……”“我知道了……”等等，一次次“精彩”的合作学习就此结束。没有给学生独立思考的空间让他们充分的合作，这就是所谓的“合作学习”。像这种“合作学习”在课堂教学中还是很常见的。在整个合作学习的过程中，从表面上看自主组合小组伙伴，合作学习也很投入，但更多的是放任、随意和低效。其实，我们不难发现在交流过程中，发言的是优等生，其余大部分学生往往是没有任何的收获。

      4、探究学习，缺乏讲解

    通过听课发现，大部分教师在课堂教学中，该给学生引导的不“引”，该给学生讲解的不“讲”，担心别人说“理念不新”、“教法传统”；部分教师上课时脱离教学目标，离开文本，漫无边际让学生去“探究”、“拓展”。还有部分教师没有结合当地学生的生活实际，给予正确的引导。

探究学习是新的学习方式的归宿，培养学生的求异思维是探究学习的根本目的。我们所谓的“探究”，就是要求教师从讲台上走下来，和学生一起参与整个学习活动，共同发现问题，解决问题。我们通过探究，必须经历从不知到知、不会到会的过程。新课标强调：自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受学习是相辅相成的。新课程改革主张的“探究”，意在摒斥繁琐的分析、满堂灌等不利于学生发展的方法。我认为：在新课堂教学中，对于有一定难度的问题，教师正确的引导和讲解是相当必要的，不然教师的主导作用在课堂教学中如何体现呢？

   5、尊重学生，盲目赞同

   在课堂教学改革中，尊重学生，关爱学生，已越来越受广大教育者的重视。因此，在课堂上看到一些教师面对学生的课堂上的表现，一味表扬：“你真棒！你的想法很有创意！”“你真聪明，老师很佩服你。”等等，一些激励的话语，其实，老师对学生的一味表扬，这种做法对学生会产生很多负面的影响。我们知道尊重学生，并不是说对学生课堂上一些错误的结论不加纠正，对模糊的概念也认可，甚至对学生的一些偏激的做法错误的答案也表示赞同，长此做法久而久之会搞得学生在空中飘飘然，云里雾里。这也是我们课堂教学中存在一个不容忽视的问题。

   新理念倡导所谓的“尊重”，是要求教师在课堂教学中要营造一种民主和谐的氛围，教师要走进学生和学生一起共同学习，尊重学生的人格，尊重学生的自尊心，鼓励他们的独特体验和见解。更重要的是要正视学生之间存在的差异，特别是差生，公正公平的关爱每个学生，呵护每位学生的自信心、上进心。如果对学生的回答正确与否都一味地表扬，这样会导致学生在今后的生活学习中经不起批评和挫折，过多的表扬也会导致学生习以为常或无所谓。

（三）几点思考

    通过走访、调查，结合我区村小在科学课堂教学中的实际情况，我发现存在这些问题的主要原因。

1、思想认识不高，只看重语、数、英教学，忽视科学教学。

纵使我国的教育部门多年来一直强调重视素质教育，反对应试教育，但在实际的教育教学实施中，应试教育屡见不鲜。在不少的学校里，尤其是农村小学，从教师到学校领导，再到上一级的主管领导，都存在着看重学生语、数、英的成绩。认为科学在小学里只是属于三流学科，小学生学不学都不重要，只要把语、数、英三科成绩考好就行。正因有这样的思想，教师自然把教学的重心放在语、数、英的教学上，对科学学科的教学就随便应付，甚至利用原来属于科学的课堂来上语、数、英；而主管领导也对教师的科学教学任务要求不高，对教师的科学教学没有管束作用。由于领导、教师思想上的不重视，也导致学生也对科学自然而生一种厌倦心态，同样对科学学科的学习不重视。

2、农村小学缺乏专业化科学教师。

在农村小学里，语、数、英，甚至音体美科的专业化教师都不难找，但要想找到一位科学学科的专业化的教师却像是大海捞针一样。学校虽然按照上级文件指示开足科学课，但由于没有专业化的科学教师，只好让其它学科专业的教师兼上科学课。这样一来，教师在上语、数、英的基础上，根本没那么多的时间兼顾到科学的教学，只好随便上完一节课就算。再加上科学专业水平不高，对教材的钻研不透彻，就更难以上好每节科学课。

3、农村小学缺乏相关的科学教学仪器和材料。

科学教学最为显著的一个特点是实践性和操作性，科学教学中需要提供特定的教学环境，即实验室配备，以及相应的教学设备和学具材料。而我们的农村小学在这些资源的配备方面严重不足，这直接制约着科学教学的发展和学生素质的提高。随着教材的改变，传统的实验室设置和仪器的配备也应该随之发生变化。传统的教学仪器、教具、学具已经不能满足新的教学要求。因为和教学内容搭不上边，现在实验室里的很多仪器设备只能成为摆设。即便有些学校新配备了实验室，仪器室，因为缺乏专业老师，也成了摆设，造成了资源浪费。

    总之，新课程实施以来，我区教师在理念更新，改革意识，教学方式以及学习方式的转变上都发生了可喜的变化，取得了一定的成绩。但课改是一项长期、艰辛的工作，需要广大教师静下心来认真思考，脚踏实地，勇于实践，加强学习，互相交流，大胆探索，敢于创新，更需要上级主要领导的重视和支持，只有这样我区的科学课程改革才会更加出色。