2014进修学校教师读书活动展示

——假期读一本好书活动读书征文  朱海莹

 在寒假里，响应学校开展的假期读一本好书活动，读了一本厚厚的书《历史是什么玩意儿》，分上下两册，时间所限，只读了上册，一共是282页。读起来真是爱不释手，一有时间就捧起来看。这是被在网上称为“史上最牛历史老师”袁腾飞写的书，是由他平时讲课视频整理的。语言非常生动有趣，史料充足，深入浅出，古今结合，论从史出。从学生身边的实际，从学生的理解，从学生的语言，从学生的兴趣作为着眼点，他的课深受学生的喜爱，我也被他的讲课风格深深吸引了，一边读一边有所思考，有所领悟。

 他被称为“史上最牛历史老师”，他的“语录”每天都在更新。相比太多照本宣科式的教学，他致力于引导学生对知识产生兴趣。他嬉笑怒骂的讲课风格引来争议，但他认为，历史这个学科应该是普及性质的教育，提高人文素养，但要让这种普及变得有趣。他说对于学生来讲，兴趣永远是第一位的，牛不吃草不能强按头，把他们讲笑了，总比把他们讲睡了要强些。他说我讲历史，就是培养学生对历史学科兴趣。听我的课，记住了什么是次要的，对历史产生兴趣，就是我最大的成功。

 对一位醉心于历史的中学老师来说，“史上最牛的……”这种表述像个伪命题，他觉得“这样的人历史上不曾存在过”。但不管他本人是否愿意，在网上，“袁腾飞”已经成了“史上最牛的历史老师”。他的一个学生说，此前的历史老师只会照本宣科，让她一度对历史课失去兴趣，是袁老师燃起了他学习历史的热情，并使她义无反顾地报考了历史专业。

 在这本书里，深深吸引我的是他的历史功底和文化底蕴，那么多的史料或者说是历史小故事或者是诗词歌赋，手到拈来，真不愧是最牛历史老师

 吸引我的还有他的讲课风格独树一帜，处处从学生的兴趣出发，使用与学生相关紧密的流行语、网上语言等，语言诙谐幽默有趣，且以古论今，又用今解古，又往往深入浅出，形象生动，以学生最能理解的浅显的事例或表述来说明古代历史深奥的不易理解的历史现象，用引人入胜的故事带出知识点，并加上他个人对历史事件的评价，以成一家之言。例子多的不胜枚举。

 阅读此书引发了我对作为一名历史教师的诸多感触。

 第一点感触是历史教师应尽可能多的掌握翔实的史实，得出的每个结论都应该有史实做依托的。历史教学讲求知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标的融会贯通，但史实是基础，能力培养和历史价值体现若离开了历史本真就成了“无源之水，无本之木”。历史教学一定要像袁腾飞那样，给学生提供更多鲜活的史实和深刻解读。毋庸讳言，目前多数历史教师恰恰欠缺对历史发展脉络的宏观了解和对历史教材内容的微观解读，也很少有人能根据学生的兴趣来及时调整自己的教学内容。事实上，我们的学生更渴望了解到真实的历史，而不仅仅满足于老师对历史人物和历史事件的简单解读和概要评析。基于此，我想可不可以让我们的课堂教学和课外活动有机结合起来，通过开展历史讲座、组织历史探究兴趣小组等形式，针对祖国丰厚历史文化中学生感兴趣的课题开展丰富多彩的第二课堂活动，以此来丰富历史教学的内容，拓宽学生的思维眼界，激发学生的学史情趣，提升师生的人文素养，而且一定会对传承祖国传统文化和繁荣史学大有裨益。

 第二点感触是历史教师应端正“史德”，坚守史观

“史”是不可以演义的，它要求每个细节的真实，需要“正说”，让人们来了解历史的真相。这样“史德”就提到了日程。“史德”是一种高尚的心智修养。

 对历史怀有尊重之情，运用好鼓励质疑、创新思维、分享智慧等有效方法，并在此基础上尽现历史的真实。一定要遵从论从史出、以史佐证的方法，万不可不负责任的随意编造、剪裁和篡改历史。

 历史学科与其它学科最大的不同就是史观的差异。历史教学需要我们历史教师具备多元的历史观。比如对鸦片战争的认识，以前强调的是受压迫人民反抗列强的侵略，后来转换为强调落后就要挨打，现在则要求从文明碰撞的角度来认识。这些都需要历史教师引导学生运用多元的史观来分析具体的历史问题。

 第三点感触是教学语言、情感永远是历史教师的内在之功。

 历史教师向学生传授的不仅仅是历史知识，更重要的是传达一种情感，进而引发一些思考。历史本身就为我们提供了丰富的情感素材，如讲人文思想、科技创新时需要我们有自豪之情；讲红军长征、抗战胜利时需要我们有激昂之情；讲岳飞被害、谭嗣同殉难时需要我们有悲愤之情；讲改革开放、中国崛起时更需要我们有奋发之情等。这种以情叙史的方式也是历史教师独有的特色。用情去传承历史文明，用情把原本干枯的历史荒漠变成一条流淌着鲜活情愫的历史长河。

 袁腾飞渊深的学识也给我带来极大的触动。他渊深的学识不是我们一朝一夕能够积淀出来的，他在学术上勇于开拓创新的精神值得我们学习。压力也是动力，作为一名历史教师应尽快涵养自身，早日实现由经验型教师向专家、学者型教师转变，为将来历史教学质量的进一步提高做好铺垫。

 作为历史新课程改革的亲历者和传承历史文明的实践者，我们没有理由观望等待，我们应尽快修炼史德、精通史观、渊深学识、积淀史功、提升修养，并积极借鉴袁腾飞们独到的讲学方法和创新的学术观念，努力拓展历史教学的有效渠道。著名历史特级教师李惠军曾说：教书本身就是一种厚重的思想之学。它是要靠丰富的底蕴、理性的境界、高尚的情怀和辨证的智慧去完成的事情。

 那么针对初中历史课堂教学，我们又能从袁腾飞的身上得到哪些有效的启示呢？

 历史课应该怎么上，什么样的课才算好课？这个问题是我们教师心中永远的“结”。看了袁老师的书以后，我的第一感觉就是他上的历史课真有意思。学生愿意上，连普通老百姓都愿意听，因为他的语言幽默、风趣，因为他的学识魅力。当然，不是要我们老师都去学习袁老师的授课方式，因为课能上到这个程度，需要极深厚的文化底蕴，需要对历史有独特的思考和视角，这一点不是一朝一夕能办到的。同时，在强调新课改理念的今天，应该是强调自主、合作、探究的。但是，从袁老师的课堂上我们所看到的是完全是教师的讲授，好像背离了我们的课程改革，但是，他可以引起我们思考：为什么袁老师的课学生愿意上，甚至有的学生说，愿为袁老师再参加一次高考？而我们的课时时都在强调“学生的主体地位”，强调教学和学习方式的变革。但结果却是课堂上看是热热闹闹，但真正参与课堂教学的有多少哪？真正从这堂课上得到能力提升和情感体验的又有多少呢？因为教师的教学而对历史产生热爱的又有多少？又有多少学生随着年级的增加还在学历史？难道是我们的新课改理念有问题吗？《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课堂教学的要求是这样阐述的：“要以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流、合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”“提倡教学形式多样化”“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化”。从这段叙述中可以看出，转变学生的学习方式和教师的教学方式是核心，但也是手段，目的是使学生学会学习，使学生学会思考，使学生具有探究的精神和习惯。然而，在平时的教学中我们所注重的只是手段，追求的是教学方法、教学手段的多样化和现代化，没有探究价值的进行探究，不该讨论的讨论，不管有没有必要，凡是问题都让学生小组合作讨论交流，不该安排活动的安排活动，一堂课看是热热闹闹，但却没有实效。只注重了手段，忽略的恰恰是新课程改革所追求的结果。新课程改革所追求的不仅仅是手段，而是学生能力的养成和正确的价值观的形成，但无论是能力的形成，还是价值观的养成都有一个前提，那就是提高学习兴趣，激发学生的学习动力，化被动为主动。袁老师的课从教学手段上看很普通，很单一，但恰恰这种朴素和平凡，激发了学生的学习热情，调动了探究的欲望，达到了新课改所追求的结果。因此，袁老师的课它的价值就在于使我们明白历史教学应该还历史课的本来面目，更多关注学生的学习兴趣，少一些形式化的“研究”“创新”，注重从学生的兴趣点出发，激发学生的学习动力，化被动为主动。使我们明白一个优秀的历史教师一定是一个有特点，有思想，讲实效的教师。我们的历史课堂：要该浓则浓、须淡则淡、能简不繁，多点实际，少点花哨，还教学朴素的面目，还教学灵动的精神，让课堂洗尽铅华回归本真!