小学语文备课建议
小学语文备课建议
备课，就是为了达到教学目标，对教什么、怎么教以及教出什么效果所进行的设计。表现在书面上就是对课堂讲授内容和课堂结构设想所形成的教案。备课是上好一堂课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果。近几年我区统一了备课要求，要求所有教师手写完成整册备课，统一备课簿格式，在检查过程中，我们也欣喜看到所有老师都能按照区指示精神来完成整册备课，取得的成绩有：
1、
备课中各个环节齐全
做到学期备课，系统了解本学期的教学内容，大体掌握教材的科学体系，订出教学进度和教学计划。
做到单元和章节备课，掌握本单元和本章节在整个教材中的地位、作用，教学要求和重点，划分课时。
课时备课中，教学目标、教学重点、难点、教学过程等环节齐全。有的学校还课课有反思，各个单元有回顾。
2、大部分教师备课内容详实，具有实效性。
备课中，很多教师的教学过程能按照课堂教学过程详实认真书写，钻研教学大纲和具体教材内容，分析教材的重点、难点、疑点、精心设计教学问题，针对不同层次学生及可能会出现的不同情况，预设不同的教学方案，平和小学三屯小学在这方面比较突出。
3、大部分教师书写工整。
班主任教师要完成两科备课，工作量比较大，但很多教师书写非常工整尤其是新民小学平和小学三屯小学一部分老师的备课，应该说是教师备课的样板，字迹优美、工整、干净。
备课中存在的不足：
1、低年级的备课没有体现随文识字的教材特点。
现在的低年级语文课堂教学改变了过去第一课时识字，第二课时阅读的教学方法，而是一边识字，一边读书，两课时的课堂教学任务并重，但很多学校老师的备课还是照参考书抄，回到老路上去，对课堂教学根本起不到指导作用。
2、阅读教学的教学过程写得过于简单，公式化，对课堂教学没有起到指导作用。
阅读教学是师生共同与作者对话的过程，是学生在教师的引导下，如何一步一步把书读懂，从而与作者思想产生共鸣的过程。因此教师的引导、问题的设计应是教师备课的重点，但在以往检查中，出现问题最大的是阅读教学过程过于简单，没有问题的设计，有的老师第二课时的备课只有几行（有的年轻老师也这样做），基本公式化，这样的几行字放到任何一课都可以，失去了备课的意义。
3、为应付检查来写反思，反思失去意义。
在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。但学校检查要教师写教学反思，因此教师只是为应付检查而写，写一些套话官话，没有起到反思的作用。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。
针对备课中存在的问题，为了增强语文学科备课的实效性，切实提高课堂教学质量，避免课堂出现 “虚”、“闹”、“杂”、“碎”、“偏”等问题，现提出如下备课建议：
（一）教学目标的设定
一、认真学习《语文课程标准》，准确把握学段目标。
语文课程目标是一个完整的科学体系，它对我们确定教学目标有明确的要求。课程目标包括总目标和阶段目标，阶段目标分四个阶段。就每个学段的要求而言，《语文课程标准》不但提出了涉及读书、理解、积累、拓展四个方面能力的要求，而且针对每一项能力分列了若干非常具体的条文。还应该注意的是：同一内容的要求，虽然分散在不同的学段，其表述形式和难易程度也不相同，可一旦将各年段的要求联系起来，那便是一个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。就拿理解能力的要求来说，每个学段的要求，可以分成三个方面：第一是对词句的理解；第二是对篇章的理解；第三是对不同体裁文章的理解。而对这三项中每一项，《语文课程标准》又分别在不同学段提出了既有联系，又有区别，不断变化、拓展、提升的要求。比如对词句的理解，低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；中年级的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”而高年级的要求则是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”由此可见，《语文课程标准》对理解的要求是一个分层次、分项目、纵横联系紧密，逐渐提升的目标和要求体系。
我们只有细心研读课程目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，准确把握了课程目标，在教学实践中对教学目标的定位才准确。只有领会了课程目标，才知道我们每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的目的任务。树立并强化目标意识对提高课堂教学效率至关重要，漠视或偏离目标都会对课堂教学效率产生较大的负面影响。
二、制定切实可行的教学目标，准确规范地表述教学目标
目前，教师备课中对于教学目标的制定及表述均存在问题。
1.在教学之前未制定明确的教学目标。部分教师认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。
2.不能清楚具体地表述教学目标。教学目标过于笼统，对于学生经历怎样的学习过程，最终达到怎样的目标水平，没有具体明确的表述，因此不具有可测性。
3.新理念下的语文教学目标应体现“三维目标”的整合，但一部分教师在表述教学目标时却将知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标分项表述，这种表述割裂了“三维目标”这个整体。
4．在确定教学目标时，很少考虑学生状况。不因学生已有的知识储备、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律不同，其教学目标有所不同，而是千篇一律。
良好的教学目标的陈述标准：第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学学生会做什么或会说什么。第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。
怎样表述教学目标，使教学目标明确、具体、可测、可评？ 1．采用显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文等等。 2．对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。 3．行为条件。指影响学生产生学习结果的限制或范围等。如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。 4．表现程度。指学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。
【示例】
《离开妈妈的小黄鹂》教学目标：1．在朗读课文的过程中，对照生字表圈画出本课的生字，借助汉语拼音正确认读，并在游戏活动中巩固生字，积累词语。2．运用想象、编口诀等记字方法，记住“她”“老”“送”的字形结构，并在识记过程中感受学习汉字的乐趣。3．观察字帖，按照正确的笔顺规范地书写三个汉字，初步体会汉字的形体美。4．在随文识字过程中，练习正确、流利、有感情地朗读课文，体会小黄鹂懂得关心他人，是只可爱的小鸟。
《鲁本的秘密》教学目标：1．在初步了解文章内容的基础上，带着问题一边读书一边画出表现鲁本在搜集麻袋过程中付出艰辛的词语和句子，通过联系上下文，品词析句，并根据课文内容展开想象，用语言描述具体场景，体会到鲁本完成愿望的过程是艰辛的。2．抓住重点段落中的重点语句，体会鲁本在付出艰辛的同时是快乐与幸福的，并领悟文中插叙的作用。3．再现画面，有感情地朗读课文，分享鲁本愿望实现时荡漾在母子之间的爱的幸福。
（二）关于第一学段的教学
通过几年来的努力，目前我区低年级语文课有了很大的改观，对于随文识字的基本理念以及教学流程都更加清晰。通过骨干教师大赛，我们看到了一些可喜的变化，比如在钻研教材、创设情境、交给识字方法、挖掘汉字文化等方面都下了很大的功夫，效果很好。同时，通过大赛我们也开到识字课目前存在的一些问题。
基本教学流程：
1、创设情境，导入新课。
2、通读全文，整体感知。
3、自读课文，圈画生字。
4、自学生字，强化重点。
5、读文识字。①可按自然段或文章内容层次分段练读课文，达到准确通顺。通过反复练读，使学生熟悉语言材料，把课文读熟，特别注意指导学生读好长句子等。②正音落实。强化生字的读音，特别是易错音，如平翘舌音、特殊的声韵母等。③点拨指导，读出感情。通过回读，巩固生字读音，创设情境，指导学生有感情地朗读课文。
※这是随文识字课的重点教学环节。通过小循环调研和教学大赛，我们看到在这个环节主要出现这样几个问题：
一是学生练读不够；二是识字学词教学目标不清楚，教学重点不突出，庞杂冗长，课文处理得太碎；三是朗读指导不能落实。
学习一段话，我们也应从整体——部分——整体。
整体——整体入手，练读课文，力争读正确，读熟练。
部分——①学习生字、新词。生字重点解决读音的问题，不要将扩词、用词说话等诸多练习放在这个环节，要避免长时间地脱离语境。词语，解决读音和个别重点词语意思理解的问题。②指导朗读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，而且课程标准中特别强调朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。为了落实朗读的指导，老师首先应明确一段话怎样读才是读得好，心中要有明确的训练目标。每个字音要正确，轻声、儿化、变调等都要读正确，不丢字、不添字、不颠倒，不重复；读出长句子中词语间的停顿，读出正确的语气。在训练的过程中，我们要运用各种方法，创设情境，激发学生读文的兴趣，如分角色读、表演读、配乐读、想象读等等，适时范读，注意倾听学生的朗读，及时纠正学生的问题。另外，在这一环节，二年级要加强默读的练习，默读一段话，根据问题找出相关语句，画出语句，初步学习默读课文，边读边思考问题。
整体——有感情地回读全段
6、巩固练习，反馈小结。要注意巩固练习的梯度设计。如认读生字；读课文中含有生字的词语和书下词语库中的词语，并选用词语练习说话；读生字组成的其它词语；读含有生字的句子等。教师要精心设计练习形式，使巩固练习生动有趣。复习巩固的练习不应是简单的、机械的重现。我们要动脑筋，设计出富有梯度的练习内容和丰富多彩的练习形式。游戏是孩子最喜欢的活动，将复习巩固的内容镶嵌在有趣的游戏活动之中，延续学生识字的兴趣，在快乐游戏的过程中复习巩固了新知。
7、出示会写字，指导学生运用多种方法记字形。
字形，是随文识字教学中的难点。为了更好地解决难点，在这一环节中教师要给足时间，启发学生运用多种方法记字形。通过学生及老师的共同交流，丰富记字方法，如口诀记字、部件记字、用熟字记生字、编故事记字、想象记字、图画记字、动作演示记字等。
中国汉字的六种造字方法，使得汉字各具特点。有的象形，生动形象；有的会意，充满趣味；有的形声，特点鲜明……我们要充分挖掘汉字本身的趣味因素，或展示汉字的演变过程，或讲述有趣的汉字故事，或揣摩汉字的字理等等。
8、观察字帖，指导书写。
写字教学越来越受到重视。“写字姿势正确，有良好的写字习惯”这个要求贯穿在小学三个学段，可见在小学阶段培养良好的写字习惯多么重要。在课表中没有专门的写字课的情况下，我们要充分利用每一节语文课，加强写字指导和练习。要保证写字时间，低年级每节课写字时间不少于7分钟，并由写单个字逐渐过渡到写词语。用眼卫生、执笔姿势要不厌其烦地强调。
在写字指导的过程中，我们要抓住汉字的形体特点，运用歌诀法、想象比喻法、故事法、激励法等多种方法，使写字指导过程充满情趣。在这一方面，我们要多请教写字老师，向他们学习写字指导的策略。
另外，要重视写字的评价。老师的鼓励、同伴的赞扬，可以使学生产生积极的情绪状态，更喜欢写字，更用心地写字。因此，学生写完字以后，要及时评价反馈。
（三）阅读教学
一、阅读教学的课堂结构
一般可分为三个阶段：
第一阶段：初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步了解课文写什么，是学生对课文进行初步的整体认识。
第二阶段：细读课文。在学生对课文有了一个整体认识之后，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生在具体的语言环境中，结合重点词句引导学生理解、揣摩、内化、吸收，使学生更准确地理解语言，读懂课文。进入第三学段，还要重视引导借鉴，从读学写，领悟作者的表达方法。
第三阶段：在“部分”深入理解、品析的基础上，再回到课文整体，这是对课文理解的升华阶段，要把文章的形、神、情、理融为一体，使学生更全面地理解课文，领会课文表达的思想感情。
二、阅读课的基本流程：
第一课时
1、创设情境，形成话题与猜想。
2、放手试读，整体感知。在低年级，学生应对课文内容有一个大致的了解，知道课文写的是什么；中高年级则要求学生对课文的主要内容，甚至是课文的要点能有一个基本的把握。在这个环节中，中高年的教师要教给学生概括文章主要内容的方法，培养学生的概括能力。
概括文章主要内容大体有以下几种方法：一是题目扩展法。有的文章的题目高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《伟大的友谊》一课，我们抓住文题便可追溯到主要内容。二是要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文章中的这些要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《飞夺泸定桥》就可以运用这种方法概括主要内容。三是段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：一是各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯；二是要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。四是摘录句段法。有的文章中的总起句、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”总结了全文的主要内容。五是问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又是怎么想的？一一回答这些问题，就是课文的主要内容。
总之，我们不要把概括文章的主要内容只单纯看成一个教学环节，它是学生语文学习能力的一个重点，更是提升学生语文学习能力的一种有效手段，要引起我们的高度重视。教学过程中，教师要注重引导学生运用概括文章主要内容的方法，准确简明地概括出文章的主要内容。面对学生们不完整、不简练、不准确的概括时，不要操之过急，要引导学生运用相应的方法尝试着进行归纳，再通过教师的引导，使学生逐渐形成能力。
3、强化对生字词的认知。学习字词是第一课时的要务，教师必须抓细抓实。低年级采用随文识字的方法，边读书边识字。中高年级识字时应加强自学成分，建议在课堂上指导学生运用工具书等方法解决字词，同时教师应根据具体情况，有重点、有针对性、有取舍地巧妙指导，而不要面面俱到，也不要机械重复。中高年级的字词教学要遵循在具体语言环境中学习字词的原则，建立起字词与文章相关语句的联系。要让学生在轻松、愉快、和谐的氛围中写好字、识好词，扎实有效地完成第一课时的知识与技能目标。
4、有指导的写字练习。特别在低年级要注意学生良好书写习惯的培养。黑板上的田字格大小要适宜，位置要略高于教师的头部，教师在范写时要注意站位，不要将田字格挡住。中高年级，要抓住重点生字，如笔画繁难、易错易混的生字，突出重点，指导书写。
5、反复朗读，正确连贯认读。这是第一课时的重中之重。什么叫正确连贯？学生凭借自己的阅读期待和教师的激励，经历一个由慢到快、由断到连的过程，逐渐实现不错字、不漏字、不掉字、不破句、不重复，正确、连贯朗读课文。
“书不读通不开讲”，语文教学首先要让学生将课文读正确、读通顺，“读通”应是第一课时的重点，第一课时应放手让学生采取不同形式去读，引导学生在读中画出生字新词，难词难句，并通过学生间互相交流提供解决的办法。要让学生读重点、读难点，教师要指导学生在难读处回读、反复读、示范读，以期达到通顺、流畅的初读效果。要在课堂上给足时间，让学生反复练习读课文，达到熟读的程度，要坚决杜绝把“课文读n遍”的任务放到课外，推给家长的做法。
（出示柳宗秀文本文档）
第二课时
1、复习字词。提倡再现第一课时的生字词语，认读、听写、默写订正。中高年级的字词复习，建议与课文内容联系起来，而不只是单纯地认读生字词。
2.回顾文章的主要内容或结构层次。
3、围绕主问题，突出重点，读中感悟。这是在老师的引领下，学生读书感悟的最重要的教学环节，也是教学中最难操作的环节。
三四年级的阅读要求中最核心的一条——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
这既是阅读要求，又是我们开展阅读教学的重要抓手。阅读文本，就要扣紧词句，只有扣紧了词句，语文课才有“语文味”，离开了具体的词句，谈何感受？谈何理解？
1.直奔重点段落，在问题情境下，找出课文中的关键语句。
学生在第一课时已经了课文，了解了文章的主要内容。进入第二课时的学习，就可以直奔重点段落，这样既避免逐段的串讲，也可以节省出时间让学生更好地读书品悟。在读段过程中，带着问题，找到段中的关键语句。什么样的语句是关键语句？在叙事性作品中，那些能表现人物的思想和情感的语句，是关键语句。学生带着问题或是根据读书要求，在整段话中准确地找出相关的语句，这也是学生读懂段落的一个体现。学生画好句子后，教师要让学生汇报自己画出了哪些语句，师生共同倾听，看看画的对不对。画错的要修改，不全的要补全。在这个环节，所有的学生最终能准确地画出语句，为进一步的理解感悟做好准备。在三年级刚开始，就要教给孩子圈点的方法，画句子用直线。
2.反复读一读画出的语句，获得感受
感悟是一个心理过程。先有所感，方有所悟。“感”是感受，是“感之于外，受之于心”。“悟”是领悟，是在感受基础上的进一步领会。没有感受作基础，“悟”就是一句空话。因此，为了更好地品悟语言文字，要引导学生在画出相关语句之后，轻声读一读，一边读一边想象当时的情景，获得阅读的感受。学生充分感知语言，在浸入自己的经验后，会留下清晰而又独特的印象。在这个环节，让学生畅所欲言，交流分享阅读感受，不要一两个学生发言后就草草收场，努力让学生的思维荡开去。在这个过程中，教师要注意倾听学生的发言，对于学生正确的观点要及时给予肯定。如果老师对学生的发言不置可否，学生就会茫然，甚至陷入一种猜谜的状态中。除了老师要注意倾听，及时评价外，还要提醒其他学生注意倾听，鼓励其他学生也能说出自己的阅读感受。通过这个环节的教学，学生各自的阅读感受得到丰富。同时，也为抓住关键词理解体会奠定一个基调，形成一个相对集中的话题。
3.抓住关键词，运用多种方法，体会其表情达意的作用，加深理解和感悟
作者是运用了怎样的语言，使我们获得了这样的阅读感受呢？如果不回到文字中去，这样的课等同于思想品德课。换句话说，没有经过悟性化解的理解是空洞、冷漠的理解。因此，我们要循着这种感受，再次回到文章中去，抓住其中的关键词，真正把书读进去，想进去。这是语文意识的最好的体现，也是阅读教学中过程意识的最好体现。
第三学段，对于阅读叙事性作品有这样的要求——
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、憧憬、向往、同情等感受。
解读这段话，其中的关键词是场景、人物、细节、感受。如何落实这个学段要求呢？我们在阅读的过程中，要引导学生走进场景，抓住细节，用心体会，获得感受。
什么叫“场景”？“场景”指的是场面和情景。中年级侧重读懂自然段，理解自然段中的关键词句。高年级则站在全文的角度，划分出相对独立的场面情景的描写，这个场景的描写可能是一个自然段，也可能是若干个自然段组成的。
高年级在第一课时的教学中，我们要在概括文章主要内容的基础上，了解文章的表达顺序，梳理文章的脉络结构。在这个过程中，要明确文章究竟写了哪几个场景，为第二课时的理解感悟打好基础。
什么叫“细节”？“细节”指的是文艺作品中用来表现人物性格或事物本质特征的细腻描写。对于小学阶段的叙事性作品来说，“细节”主要指的是人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写等。
五六年级第二课时的主要任务是——走进场景，品读细节。学生在问题引领下，先找出细节描写的相关语句，运用中年级学到的理解感悟的方法，忍辱地理解和感悟。
在这里，需要强调两点：
①要处理好学生自读自悟和合作交流、集体讨论的关系。一定要坚持自读自悟在先。要给足时间，让学生充分读书，深入思考，在自读自悟的过程中，获得感受。这样，在合作交流、集体讨论中才能有的可说。
学生在自学后，和同桌、前后桌的同学交流讨论，这个环节也很重要。在交流过程中，同学间的想法有碰撞、有认同，在倾听交流的过程中，可以订正自己错误的想法，丰富理解，
加深理解。这样有效的小组交流，为集体讨论做足了准备。
②要把圈点批注的指导落到实处。教给学生圈点批注的方法，尤其是批注，要简明扼要，切中要害，提高效率。教师在学生自学的过程中，教师桌间巡视，发现问题，及时提醒，及时指导。这样，可以提高学生自读自悟的质量。
（这就要求老师在备课中，很好的解读教材，找到文章中的关键语句，体会起作用）
4、熟读背诵，形成积累。学习语文，是要用丰富的书面语言丰富学生不丰富的口头语言；用规范的书面语言规范学生不规范的口头语言。因此，要在熟读的基础上，引导学生背诵课文中指定的段落。在指导学生背诵的过程中，要注重背诵的方法指导。如理解意义法、提纲挈领法、比较异同法、化整为零法、图影启示法、连句成文法、抄写强化法、难点突破法等。
5、多种形式的课堂演练。
课堂练习的设计包括三个不同的层次：基础练习——使学生掌握语文“双基”；综合练习——实施以阅读为核心的听说读写整合推进；情境运用——注意语言迁移，有利于深化对文本理解，活跃思维。在一堂课的教学中，教师应从练习结构整体性的角度出发，合理安排这三个不同层次的练习。
三、关于略读课文
义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。那么，我们该怎样正确定位略读课文的教学?怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提高学生的阅读能力？
（一）略读课文的重要性
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。所以说略读课文的重要性体现在一下几点：
(1) 巩固精读课文的学习方法
人教科书以二精一略的方式编排课文，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。其实目的很明确，就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法，培养学生的自主学习能力。
（2）扩大学生的阅读量
（3）进一步学会了多种阅读方法
在学精读课文时，学生是在教师的引领下学生，虽然教师在教学时都着重体现学生的主体性，但是学生对自己运用多种阅读方法的体会是不够深刻的。在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐步提高，如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。
（4）培养独立阅读能力
略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的
重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。这样的一种教与学的方式确实培养了学生的独立阅读能力，为学生的课外阅读也奠定了基础，培养了阅读兴趣。
（5）构建课内外阅读的桥梁作用
沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入选课文的故事其实没有交代原文的结局，教师在本课学习时可以告诉学生其实故事的结局还没有完，学生立刻就会产生疑问，于是教师追述我们可以在课文去查询查询，看看真正的结局如何，再来讨论讨论。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。用这样的方法使学生有了去课外阅读的欲望，略读课文也就起了课内外阅读的桥梁作用。
我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确明确以下几点：
1、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。
2、略读课文的编排意图：主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。
3、略读课文的教学应注意：（1）从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。（2）从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。
4、教学的大体步骤：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
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