打造高效课堂 增强备课实效性

实施新课程以来，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课也相应的有了变化。它的性质、功能、方法都发生了很大的变化。

然而，从上学期的下片听课检查和备课检查中发现还存在问题：1、在备课认识上，“重教轻备”。2、在备课方式上,照抄教参，应付领导检查，备课流于形式，与上课脱节。备课或者盲目依赖“集体备课”后形成的公共教案或直接下载网上的教案，不能根据自己的实际情况创造性地加以使用，备课中缺少个人的思维含量，缺乏个性化。3、在备课操作上，对于该备哪些内容，思考哪些问题还不是十分清楚，尽管教案写得清楚工整，但缺乏实效性。

上述问题的存在，直接导致英语课堂教学的低效，甚至产生了低质备课与低效上课的恶性循环，严重影响了教学质量的提高。在新课程背景下，要想备好课，必须以新课程理念为指导，从与教学相关的几个主要方面入手，精心准备。具体而言，建议做好如下几方面工作。

一、准确分析学情，确保教学有的放矢。（学情分析）　　

在目前的英语课堂教学中我们发现，有的教师对学情把握不准，致使教学效果欠佳。课前精心设计的问题，学生们并不感兴趣，因为这样的问题或过于简单，没有挑战性，不能激发孩子们的兴趣，或超出学生们的能力范围，他们力所不及，无法参与教学活动。

二、深入研究教材，合理把握教学内容。（教材分析）

教材是教学的载体，研究教材是教师备课的一个重要环节。新课程提倡“用教材教”，而不是“教教材”，教师备课中必须吃透教材，根据学生情况创造性地使用教材。

从目前的课堂教学中我们发现，一些教师在研究教材方面还存在一些问题：1、就教材讲教材，不能很好地把握知识之间的前后联系，不能围绕所学新知进行联系与拓展；2、盲目依赖教参，缺乏对教材的深刻理解与挖掘；3、不能准确领会编者的意图，教学中避重就轻，把握不住重点、难点，导致不能完成每节课的教学任务；4、缺乏对教材的灵活处理能力，不能根据学生的实际情况，对教材进行创造性的使用。

那么如何深入研究教材呢？以下是我的几点建议：

（一）精读文本，感知、理解教材

（1）要认真思考每一课教材上的每一幅图、每一个单词、每一段对话、每一篇课文的含义，理解编者的意图，熟练掌握教材中涉及到的有关知识，准确地抓住每一课的重点、难点。（2）要着重把握好教材内容之间的纵向、横向联系。

（二）走出文本，灵活处理教材

教师在充分理解教材的基础上，根据教学需要灵活处理教材，对教材进行增设、取舍、重组、加工等。

（三）加强课外资源的开发与利用。

例如，在讲“Christmas”这一内容时，教师要尽可能地准备一些关于圣诞节的文化、背景、景观等资料，从而激发学生学习英语的兴趣，加深学生对异国文化的了解，培养他们跨文化交际的意识和能力。

三、制定科学合理的教学目标，为实施课堂教学导航。　　

教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂上的一切行为都是为实现教学目标服务的，目前在教学目标制定及表述方面存在的问题有：

1、照抄教参目标, 缺乏独立思考。

一些教师备课中只是照抄教参中的教学目标，没有根据自己的教学实际制定切实可行的目标，导致目标和行为不对路，甚至没有目标，只凭经验、凭感觉。

2、目标大而笼统，缺乏可测性。

有的教学目标大而笼统, 如“培养学生的听、说、读、写能力”、“培养学生的爱国主义精神”等，这样的目标不够明确具体，形同虚设，它们不是一节课的具体教学目标，缺乏可测性，教师无法观测教学目标的落实情况。

3、行为主体错位。

目标描述中行为主体错位，把教师当成了行为主体，运用了 “培养学生…”、“让学生…”、“使学生…”等词汇，忽略了学生在学习中的主体地位。

4、目标不全或割裂三维目标。

新课程理念下的英语教学目标应体现“三维目标”的整合，但有的教师制定的教学目标却只有三维目标中的一至两项，目标不全；也有的教师在表述三维目标时分项表述，割裂了“三维目标”这个整体。

针对上述问题，制定科学合理的教学目标应做到以下几点：

一要全面。

教学目标一定要体现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观” 三位一体的目标体系，既兼顾双基教学、能力训练，又要注重情感、态度与价值观的培养。

二要适度。

制定教学目标时，一定要以课标为依据，遵照课标中各级别、各项内容的具体目标要求，根据学生的实际选择合理的目标定位。每节课的目标不能过高或过低，目标过高学生达不到，目标过低造成教学时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。教学目标一定要让大多数学生通过努力可以达到。

三要清晰。

教学目标的陈述应力求明确、具体、可观察、可测量。尽量避免使用含糊不清、缺乏实际意义的语言陈述。教学目标的陈述，应注意以下四个要素：1、 行为主体：学生是学习的行为主体，教学目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，陈述学生的学习行为，而不是陈述教师做什么。2、行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为时，可用显性的行为动词，如：听懂、识别、指认、模仿、说出、写出、交流、朗读、辨别，表演、讲述、做出、读懂”等；对于不好用外显行为动词表述的目标，可用隐性的行为动词，如“喜欢、乐于”等加以描述。3、条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。如“在购物情境中学会运用How much？询问商品价格并作出正确的回答。”，“在购物情境中”就是影响学生产生“学会运用How much？询问商品价格并作出正确的回答”这一学习结果的特定的限制或范围。4、表现水平或标准：是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“能够熟练运用Where are you going?做对话”, “熟练运用”就是学生对目标所达到的表现水平或标准。

四、教学重点、难点。

五、教学准备。

六、教学内容的设计。

课型不同，小学英语教学流程也不完全相同。新授课教学流程通常包括“课前准备环节---呈现新知环节---操练环节---巩固拓展环节---复习环节”这五个环节。课堂教学中的各个环节、各个步骤之间应自然地衔接和过渡，通过恰当的起承转合把一堂课中的各项教学活动汇为有机的、和谐的整体，自然顺畅地达到预定的教学目标。现以新授课为例，谈谈各个教学环节设计中应注意的问题。

（一）课前准备环节

准备活动是指课前的热身活动或复习准备活动，准备活动是为教新的内容做准备。活动形式可依据学生年龄和所教内容而定，可以是唱歌、说歌谣、做动作、自由会话或其它形式。准备活动的设计要与激活学生的相关知识结合起来，与激发学生的学习兴趣结合起来，确保活动能够激发学生的兴趣，集中注意力，帮助学生回忆旧知，并与新知建立联系，为新知做铺垫，避免为了热身而热身，只图热闹，把热身的功能狭隘化的做法。

（二）呈现新知环节

呈现新知是学生第一次接触新语言材料的环节。呈现是课堂教学中教师把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步。在具体实践中，新语言学习内容的呈现不是独立存在的，而是与其他教学环节相互交叉的，有时它融入导入环节，有时又隐含于教学操练之中。呈现新知时注意：一定要避免枯燥的灌输式的呈现方式，以帮助学生理解、掌握所学内容，加深记忆。呈现载体通常有：情景呈现、实物呈现、挂图或简笔画呈现、教材呈现、录音呈现、动画录像呈现等。

（三）操练环节

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言。接下来就到了操练的阶段，操练对于新知的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须经过大量的语言操练活动。根据由低到高的顺序，操练可分为两个层次： 模仿操练和意义操练。

模仿操练，即模仿重复新知内容，如单词、句子、对话等。教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话。通过模仿操练，使学生对新知内容达到一定的熟练程度，既要把语音、语调读准读熟，又要熟练掌握句型结构。

意义操练的基本形式就是教师提供一些实物、卡片、图片等情景，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的单词、句子等进行简单交际。进行意义操练时要注意：1、提供的语言素材要贴近学生的生活；2、操练新知时要充分利用旧知识；3、意义操练的练习目的是让学生就新学的知识，利用许多学过的内容、感兴趣的事进行结构的套用、替换等。相对模拟操练而言，意义操练更具真实性、趣味性和实用性。

在设计意义操练活动时应注意以下几点:

1、应尽可能避免机械性操练，通过语境化操练培养学生的运用能力。

比如教师要训练学生说：“She’s dancing.”则可以用若干张不同的跳舞的照片或图片，让学生描述图片上的人的行为。实际上每一句都是：“She’s dancing.”但每一次练习都是不同语境的。这样，尽管学生说的都是同一句话，但整个操练活动却是指向运用能力的活动。

2、要注意设计语境、语用功能和语义真实的操练内容，并且要根据学生的兴趣等真实的教育因素设计用于进行替换操练的内容。

3、要注意充分利用教材这一载体，努力挖掘教材，为学生创设真实的语言环境，让学生在玩中学，在活动中练，在生活中用。

4、大量采用游戏活动等方式，使枯燥的操练活动趣味化。如在操练句型“How are you? Fine,thanks.”时，可用电脑制作出几幅场景图：两个老人在公园散步相遇时的情景，小孩子在动物园相遇的情景，妇女在商场相遇的情景等等。学生根据这些场景图进行对话表演，模仿老人的弯腰驼背，小孩子的朝气蓬勃和妇女购物后手里大包小包的神态，让学生在较真实的情境中练说英语。

教师在设计游戏活动时，应注意以下几点：

第一、游戏的设计要为教学内容服务，要有目的性。

第二、游戏的设计形式要多变，具有灵活性。

第三、游戏要有梯度，有挑战性。

第四、游戏的设计要尽量面向全体，扩大学生的参与性。

   (四)巩固拓展环节

巩固拓展是对新知识运用的一种反映、提炼和升华。巩固拓展不应仅仅停留在知识、技能层面，还应注意学生在情感、态度价值观方面的拓展与提升。

一般在这一环节，老师可以根据所学内容，给学生安排一个任务，让学生根据任务要求，运用所学的新内容来完成任务。此环节老师可准备一些图片或话题让学生看图讨论或就话题创编对话，还可以让学生完成调查表等。通过这些任务型活动，达到对新知的巩固与拓展。

在设计任务时要注意以下几点：

第一、把握好任务的难度，确保大多数学生都能参与到完成任务的活动中。

第二、任务设计要紧扣新学的语言项目，同时要能联系已经学过的语言内容，确保知识的衔接。

第三、设计的任务要贴近学生生活，能启迪学生思维，激发学生学习热情。

第四、设计的问题要有一定的开放性。

（五）复习环节

复习是将学习内容转化为学生自己的知识和能力的关键性环节。复习可以是口头的，也可以是书面的。教师可针对教学目标和本节课的内容，做一些诊断性练习。如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据本节课所讲内容,自己设计诊断式练习内容。

七、总结与延伸。

八、课后作业。

九、课后反思。

    以上是对英语备课的几点建议，希望广大教师在备课的过程中发挥聪明才智，不断提高英语教学质量。

（会议照片附后）